新课改下对语文教学的几点思考

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在中学教学中，语文是争议最大、也是最受指责和抨击的一门学科。事实上，语文学科确实也面临着很尴尬的现实处境：学生不够重视，教材和现实生活脱节，教学观念陈旧，高考大纲指挥棒的严格限制，怎么不使语文老师感到困惑无奈，无所适从呢？语文老师要摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育观念，走出一条符合新课改要求、顺应时代潮流的教学新路。

一、要转变“用一本教科书教”的狭隘意识

我们的很多老师不管是读书还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解。实际上，学生对教科书并没有多大兴趣。在教学中要教多本书，教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书……
    新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上莫泊桑的《项链》时提出这样几个问题：如果你是玛蒂尔德，丢了借来的项链你会怎么做？你是如何认识玛蒂尔德这个人的？丢失项链对玛蒂尔德来说是她的不幸还是幸运？这篇小说的主旨怎么理解？结果学生在围绕这几个问题的交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都有一定的道理，至少是自己的理解。大家在讨论中相互学习，互相启示对方。尤其值得称赞的是学生提出了这篇小说的主旨是“对神圣人性的真善美的追求”。
    老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。教科书只是教学的一种材料，其实，你完全可以根据学生的实际情况，联系现实生活，自行选择教学材料，自行编写教科书，而最好的教材就是生活。生活是一部百科全书，生活是最好的教科书。

二、走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区

教育没有“复制”，只有创新，这就要求教师必须做到与时俱进。有的教师几十年来都机械地抄旧教案上课，内容上不做翻新。有的老师仅凭旧经验上课，教学内容陈旧，教学手段落后，教学思想僵化，教学过程机械，如此教学，又如何调动学生的兴趣呢？又怎么能提高学生的语文素质呢？作为一个有创新精神的语文教师，他是不会囿于常法的。敢对传统说不的老师才是好老师，而不敢跃雷池一步的循规蹈矩的老师是无法传承创新意识的。

作为语文教师，要使自己知识广博一些，要成为一个杂家。上课时能旁征博引增强教学的知识性和趣味性。语文老师更要关注社会、关注生活，让我们的教学更贴近学生、更贴近生活。内容的单调，气氛的枯燥，方法的古板都会成为语文课的硬伤。这就要求我们教师要和学生一起学习，以课本为载体，向课外延伸，加大阅读量，充分利用网络资源，拓宽视野，改变阅读面狭窄的现状。

三、要改变“师必贤于弟子”错误观点

唐代散文家韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点，我认为应该作为我们的基本理念之一。教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。

我曾给学生讲《生物入侵者》这篇课文时，突然有学生提问：“人是不是生物入侵者？”我一时回答不上，就让学生展开讨论。经过了一番激烈的讨论、争辩，让人不由得对他们的精彩发言深感佩服。在我的课堂上，学生当场把我问“愣”情况很多，我在课堂教学中向学生也学学到了不少东西。在谈论某个具体问题的看法时，学生往往比我想得全面、想得独特。新课程改革需要对教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。师生、生生要真正地互动起来，相互学习，共同提高，共同进步。通过师生之间的教和学，真正达到“青胜于蓝”的教育理想。

总之，我们要走出思想意识的误区，更新教育观念，求实务新，与现代教学技术接轨，不断提高业务素质，致力于语文教学的研究与探索，激发并提高学生对语文学习的兴趣，让学生热爱语文、热爱学习、热爱生活。