新课标课程内容包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素。每一个要素都有分学段的具体描述。
大单元教学中的单元分析强调对整个单元内容的整合，势必需要用到课标内容。面对庞大的课标内容，怎样做到一一对应，有的放矢呢？
通过研读新课标，以案例2 5~6年级单元整体教学设计（4课时）中的单元内容分析为例，对标课程内容诸要素，帮助自己清晰理解课标内容和单元整体设计思路，不足之处，还望指正！
1、关于主题
（课例部分截图）
首先看主题部分，该主题 属于“人与自我”范畴中的“劳动习惯与技能，热爱劳动”，可以定位到主题内容要求（二级）“人与自我”中“生活与学习 做人与做事”主题群的第9个子主题，即“劳动习惯与技能，热爱劳动。”
（课程内容-主题部分截图）
2、关于语篇
再继续看单元内容分析中的第一句话，涉及4个语篇，这里出现了语篇 这个关键词，我们可以定位到语篇内容。
（课例部分截图）
（课程内容-语篇部分截图）
单元内容分析中涉及到的对话、配图故事和说明性短文都可以在语篇二级内容中找到对应的内容，也就是1、2、3小点中的具体描述。这样的描述可以帮助我们对语篇内容进行正确地识别。
三、关于语言知识
（课例部分截图）
“语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。”
表格中的家务一词反映了语用信息，即家庭--做家务的情景。虽然语用知识内没有明确出来，却可以使我们明确这是一种具体语境，在这种特定语境内可以运用一些具体表达。
（课程内容-语言知识-语用知识部分截图）
“核心短语、核心句式”包括单词则包含了一些语音、词汇和语法知识，这些应该出现在具体课时教案中，这里没有过多赘述。课标中也有相应的表格以及单词语法表。
4、关于语言技能和学习策略
（课例部分截图）
不知道大家有没有注意，这个表格上方的这句话“以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略”。除了上面提及的语言知识，还有语言技能和学习策略 需要引起注意，它们同样是英语课程内容的重要组成部分。这里并没有说语言能力，而是强调语言技能。语言能力作为核心素养的一部分，是学习了一段时间（以学段为单位）之后的总体效果，而放在单元或者课时教案中，语言技能比较适切。
上述表格中关于语言技能的描述都可以在相应的语言技能学段描述中找到。例如课例中“在看图、听对话的过程中，获取并梳理有关时间、人物，事件的发生、发展和结局的信息”以及“找出文段中段落主题句，体会主题句与段落内容之间的关系”与语言技能--理解性技能中第2点“借助图片、图像等，理解常见主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息”，第4点“归纳故事类语篇中主要情节的发生、发展与结局”，第7点“概括语篇的主要内容，体会主要信息之间的关联”的匹配度非常高。
再如课例中“得体表达对做家务的态度和观点”，“结合自己创意设计的机器人形象写几句话，并向同伴介绍”与语言技能--表达性技能中第3点“围绕相关主题和所读内容进行简短叙述或简单交流，表达个人的情感，态度和观点”，第5点“简单描述事件或讲述简单的小故事”以及第6点“围绕图片内容写出几句意思连贯的描述”很相似。
（课程内容-语言技能部分描述）
而上述表达中基于图片所做的联想和学习以及归纳整理可以运用学习策略--认知策略中“借助图表、思维导图等工具归纳整理所学内容”。结合自身经验，创意设计机器人并分享又与学习策略--认知策略中“在学习内容与个人经历之间建立有意义的联系”以及学习策略--情感管理策略中“主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策略方法”相对应。
而对于该教学设计相关的文化知识没有明确反映，因为各个国家的人都需要做家务，文化知识对于该单元的知识学习影响不显著。但是也可以在“ 行为举止，生活习俗，饮食习惯，待人接物“等方面做一些内容查找作为拓展学习。
以上是我在新课标研读过程中，对单元内容分析与课程内容做的对照分析与过程中的一些感悟。可能也不是什么重大的发现，只愿站在一线教师角度，给研读新课标提供了一些新视角。感谢您的观看和关注~~
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