让孩子做学习的主人
发现每位学生的不同,自然地唤醒其潜能,启动内驱力。让每位学生成为,自我发展的主动承担者。
——自主自然教育创始人李克宽
一封读者来信
正
打
开
1
缘由
上周自主自然教学法公众号，刊发了李克宽校长的文章《培养孩子的适应力从正向解读环境开始》，看完正中胸臆，即刻和家人分享。
家人读完感慨地说：这篇文章真如“及时雨”，仿佛是为我们而写的专题，切中孩子和我们心性问题的核心点。周末去学校，就这篇文章的要义和未尽之处，我们专门向李校长再深入请教。
李校长性格内敛低调，曾有记者形容他是：行十丈言一尺。他的文章也是文如其人，重话轻说，言浅意深，文辞甚为朴实，着墨点到为止，但背后蕴含着深刻的教育智慧。
有家长曾说：看李校长的文章，初看不过尔尔，细细琢磨，方知其中深意。
2
解读
和李校长一席谈，确有胜读十年书之感。李校长说：孩子天生感知能力很强，但对环境的解读能力偏弱。
他举例说一个孩子回到家里告诉家长：XX老师很凶，经常让我留堂，别的孩子都能玩，就我还得学习，我不喜欢他，他教的那门课我没兴趣……家长“舐犊情深”，对孩子有着天然的共情能力，会本能倾向对孩子的感受和观点一并认同。
但实际上，孩子对环境的解读很明显是有偏差的，甚至是错误的。
对学生严格要求的老师责任心更强，对学生的长远发展更有帮助，但孩子年龄小还认知不到这一点，孩子往往更喜欢宽松自由的老师。
如果家长出于“护犊子”的亲情本能，认同孩子的观点，这对孩子的成长是非常不利的。
不利之处在哪？
李校长说：家长认同孩子的观点，孩子就会更加认为自己的观点是对的，把自己学不好这门功课错误地归咎于老师太严厉。
换言之，家长的错误认同，会强化孩子的错误认知。孩子回到学校里，对老师的话更难听进去，学习状态和成绩也就可想而知。
3
引领
那么正确的做法应该是怎样呢？
李校长说：家长正确的做法是，要同理孩子的感受，更要端正孩子的认知。
家长在同理孩子的心情的同时，要清晰地告诉孩子，老师让你留堂，一方面是老师对学生责任心强，才会让落后的学生留堂，老师宁愿牺牲自己的休息时间，也陪伴督促你们学习；另一方面是你这门学科落后很多，正需要老师加强督促，只有利用别的同学玩的时间赶紧补漏，才有希望不掉队。将来你这门功课取得长足进步，一定会很感激当初老师对你的严厉和督促。
是正向解读，拨云见日；还是同理孩子，默许赞同。同样的环境，家长不同的解读，孩子对环境的理解将获得完全不同的认知。
李校长说：富兰克林为了争取对他没有好感的议员，主动向议员借书，然后还书时郑重致谢，拉近了两人的距离；犹太妈妈在听到孩子抱怨老师时，则直接发出“灵魂拷问”：你能否争取到这位老师喜欢你呢？
多么有智慧的妈妈！
4
碰撞
李校长的话，让我回想起自家孩子刚回学校读书的一件事。刚开学时，是一周回一次家，孩子很开心。不久学校调整为两周回一次家后，孩子就有点别别扭扭了。回家总和我嘀咕：妈妈，要是能一周回一次家就好了。
我们家一向对学校和老师的话是言听计从，即便有不明白之处也无条件执行。但是出于一个妈妈对娃寄宿的心疼和想念，内心也是颇为认同孩子的看法，但表面上没有和孩子明说出来。
听完我的分享，李校长笑道：你虽然没有明说，但孩子都有超强的读心术，父母一个微妙的表情，孩子都能领会其义。难怪上个学期，前面的大半个学期，孩子的学习状态有点游离，老师的话也不怎么听。
他心里是认为学校的这个规定是不合理的，内心对学校和老师有抗拒心理，导致了他的学习状态受影响滑坡。
而实际上，两周回一次家，对孩子的专注力和静心大有帮助。如果一周回一次家，五天在校，两天在家，刚静下来的心回家就散了，回到学校，要用大半天的时间让孩子回到学习状态中，这样孩子一周真正静下心来学习的时间，只有四天半不到。
两周回一次家，孩子的静定和专注力大大加强。孩子也因为回家的时间相对拉长了，更加珍惜和父母相处的亲子时光。
5
回忆
说到这里，我不禁想起李校长孩子求学的故事。李校长女儿读中学时，县城最好的实验中学就在家门口，但他没有让孩子就近上学，而是把孩子带到他刚刚去任职的边远中学去读书。学校不仅教学质量全县倒数，而且路程离家很远，孩子要每天独自乘坐公共汽车去上学。
我曾经就此私下请教过李校长爱人：怎么舍得让李校长把孩子送到那么差那么远的学校去读书？李校长爱人温厚地笑答：是不舍得，但更信任他爸的判断。他爸认为，孩子适应环境的能力、自主学习的能力更重要，要从小培养。
三年后，李校长的女儿以优异成绩考上重点高中。数年后，他对儿子的教育也如法复制，两个孩子学业一路飘红，双双成为博士。
灿烂的学业光环之外，更让人欣赏和敬佩的，是李校长的两个孩子特别让父母省心。他曾说，这姐弟俩的高考、考研、读博、出国、成家，几乎都自己一手搞定，他们几乎没怎么过问。
李校长说的这一点，我颇有体会。
三年前在山东参加李校长儿子的婚礼，十一点要迎宾了，十点半李校长被我们从教室里硬拽出来，才不急不缓地带着实验班的孩子们去出席儿子婚礼。隆重的婚礼现场，两个孩子自己张罗，姐姐忙前忙后，帮弟弟全程统筹。
李校长在贵宾厅陪我们喝茶拉家常，气定神闲的样子，好像是别人家的孩子结婚似的。
由此可见，从小被正向培养出适应环境的能力，对孩子的一生有多么重要。
6
播种
李校长说：在求学阶段，孩子对环境的解读，将长远影响到以后成人后对环境的适应能力和改造能力。
孩子如果在学校里习惯挑老师、同学毛病，以后工作了也很大概率习惯挑剔领导，在团队中挑剔同伴，最终将难以适应环境。
而一个人的成功和人的因素息息相关，赢得他人的认同和支持，是一个人成功的重要能力之一。这个能力的培养，就在孩子幼小时的求学阶段，通过家长对环境的正向解读，在孩子心中播下最初的种子。
7
成长
李校长的话，深深触动了我们，回到家中，我们反思很久。
尘封的思维大门，好像突然间照进一缕阳光。
我想起自己家里一个让我最不能接受的点，是先生对孩子的管教一贯都特别严厉，其严厉程度可能不亚于民国时的傅雷先生。
孩子对爸爸非常畏惧，有心事总是偷偷和我说，每次都再三叮嘱不要告诉爸爸。
我一方面很是心疼孩子，一方面担心孩子在这么严厉的教育氛围里，变得怯弱胆小，对孩子心理健康和性格发育不利，所以对先生这方面一直颇有微词，每次先生训斥孩子时，我总是第一时间像母狮子一样跳出来，护住孩子。
“你能否争取到这位老师喜欢你呢？”李校长说的犹太妈妈的这句话，像闪电一样击中了我。
“你能否争取到让爸爸认可你呢？” 如果我这样对我的孩子说，如果我是这样引领我的孩子面对父亲的严厉，以正向的解读和积极的努力去提升孩子的能力，化解父亲对孩子的深层隐忧。
那么，我的孩子，在一个偏于严厉的父亲身边，将不再是受害者心态，变得怯弱胆小，而是在积极主动地适应父亲的高标准要求中，拥有能者心态，获得不一样的成长。
心理学告诉我们，我们的世界，是由我们的潜意识显化的。
“心如工画师，能画诸世间。”
当我们把孩子视为弱者，他会如我们所想，成为需要保护的人。当我们把孩子视为能者，引领他去适应甚至超越环境的影响时，他也会被我们赋能，成为一个有力量的人。
这也正是李校长在和家长座谈时反复强调的：孩子的可塑性很强，关键在于家长如何引导。
当我把这个全新的认知分享给先生时，我感受到先生心中那份难以言述的被理解和感激、振奋之情。是的，这一刻，我真正理解到了先生严厉背后对孩子深深的关爱，真正接纳了先生严厉背后内心深处的隐忧和焦虑，并找到了我和孩子一起超越焦虑、化解严厉的内在力量和行动方向。
（精彩持续，敬请期待）
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