1956我在父亲书架上，看见《陕西民革》杂志，介绍一位苏联名字很长的女教育学者，她的名字我记不起来了。但是她说的话我至今记忆犹新，大意是：一般来说，人的在校学习时间约占人生1/4，大部分时间都靠自学。
我最喜欢在汉中新南门，一位外方口音老人旧书摊买书，其中有1949年前小学的书，书页多很黄了。我从书中学会了鸡兔同笼的数学问题，这是1949年后小学数学没有列入的内容。
我上初二，老师讲过简谱，但是几节课学不会。我自己对照简谱，唱已经学会的歌曲，先唱词后唱谱，简谱就学会了。我自己看谱学唱的第一首歌曲，是《 金瓶似的小山》；第一次用简谱创作的歌曲，是《俄语字母歌》；第一次用简谱记录的民歌，是《久不唱歌忘记歌》。
由此产生极其浓厚自学兴趣，上初中三年级当学习委员，自习课组织同学登台解答难题，甚至敢于解决老师没有解决的问题，互助学习主动探索形成风气。
1963以后从事教育工作，憧憬自由自主开放的学习环境，1988-1992在江苏设计实验探索这种新的课堂教学模式，命名为“向导教学法”，已在各地自发应用实验。
学习如同庐山览胜，乐山探幽，教师为学生作向导，介绍求知方略，提供自学方便，指点迷津，循序渐进，放手让学生主动探索知识，开展互助学习活动，则必然造成生动活泼、主动学习的新局面。
新的教学活动中，教师是为学生学习服务的，要想学生之所想，提供学生之所需，学生始终是学习活动的主体，要在学习实践中自己选择最佳路线和方法，攀山越涧，自己走完游览山水的全过程。
先生先知，为后生后知服务，教师理当受到学生尊重。但教师是向导，不是决定学生一切的权威——主导，应该允许和提倡学生独立思考，培养学生自己探索知识的能力，而不是越俎代庖，或者只停留在纸上谈兵的阶段，出现高分低能的怪现象。
教师是向导而不是主导，是解放学生思想的跳越。教师由主宰地位走下来，做学生学习的服务员，这样才能形成教学民主作风，才能培养开拓21世纪的创新精神。这种思想，应称之为向导教育思想，从这种思想出发，而设计的自学辅导教学方案，则姑名之为向导教学法方案。
1992江苏“向导教学法”实验报告
http://www.jysls.com/forum.php?m ... 8433&extra=page%3D1
浏览当代教育研究，此为主体性教育理论，北师大和华东师大1992在小学启动实验，那时候我的实验报告已经完成，并向江苏省上报。
1992我撰写《向导教学法实验报告》，我从宏观思考，从我少年上学感受出发，憧憬未来美好的自主可选择的学习和实践的环境，于是1993年夏撰写《新世纪教育构想》，世纪之交《石油教育》杂志刊发。
第一条是“学生为主体，教师为向导”，教师为学生主动学习提供向导服务。
笫二条实行一学年三个学期新学制，大大提高学校设备资源使用效率，师生可自主选择连续或轮流在校活动或社会实践，社会实践可以是实验、实习、创业、打工、疗养、考察等，基本保持原有教学内容和按两个学期成绩升级制度。
这样，每个学校增加一个学期的教学，相当于增加一半的学生，从而实行宽进严出的高校管理制度。
教师和学生的自主选择，激发学生兴趣照顾学生特長，既保持班级制度集体教学优势，又发挥自主选择扬長避短展示潜力，出现多元化多样化百花齐放百家争鸣的新气象。
最近网搜，外国也有学校实行一个学年三个学期的办法，国内几个高校已在效法。但是，这些学校都是两个长学期(17周)一个短学期(6周)，长学期如传统教学，短学期用于组织学生实踐。这当然体现理论联系实践，也应是学校教育的一个进步。
但是，与我提出的学生自主选择学习和实践，创造宽进严出多样化多元化的教肩环境，相差就很远了，师生仍然被校方束缚着手脚，没有摆脱千校一面的传统学校模式。
2002.10北师大“世界比较教育论坛”，当时的世界比较教育学会主席澳洲女教授说，她考察世界各国教育的印象，就是所有学校几乎都是一个模式。
自从夸麦纽斯推动班级教育以来，随着世界殖民化潮流班级教育形成学校制度，传遍全世界适应了工业化规模生产的需求，却不同程度地忽视了人的个性特长的培养，人的潜在能力和创新精神受到束缚。
2018年11月8日撰写《关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出新学制”的提案》，提出:“学校一学年三学期连续教学宽进严出/师生自选专业在校学习和社会实践新学制”。
中国高校目前试点學年三段分期与欧美类似，大多两个长学期一个短学期。
我1993撰文表述的意思，是一个学年三个学期相等，教师和学生可自主选择两个学期，按照学分决定升留级和毕业资格，另一个学期教师和学生自主支配选择实践、研究、学习、考察或者其他自选活动。
这样，所有高校可以连续开展教学活动，寒暑假合并可以多招收一个年级学生，大大提高学校硬软件教学设备使用效率，从而实现宽进严出普及高等教育，从根本上彻底清除应试教育存在土壤。
同时，从教育制度和教学内容，可以平稳与300年以来夸美纽斯班级教学制度对接，适应现代大机器规模化生产发展需要，又通过教师和学生的自主选择教学时段和内容，满足教师和学生连续或者间隔参与教学或者实践研究考察休闲之个性需求 ，为全体教师和学生自主个性化学习实践和创造性探索提供宽松的时间和空间，从而产生多种多样的丰富多彩的教育形式，出现许多适应各种个性和潜在能力人才得以充分施展抱负的学习研究自由环境。https://m.fx361.com/news/2020/0611/8217705.html
“学生为主体，教师为向导”是现代教育指导思想，向导教学法实验证明了向导教育思想的可行性，合理阐释了主体教育实验中师生的正确关系。虽然学阀仍然不愿意改弦更张接受新教育理念，这一教育理念的提出却必然成为21世纪一切教育方法改革的灵魂,师生关系的正确认识是教育学指导思想的深化发展。
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