常常有一些学生以夸张的声调、违纪的行为，表现出对教师的不满，甚至滋生事端，引起教师和其他学生的注意。根据马斯洛需求层次理论，这种现象的产生源于学生不能感知到自我的价值。作为一年级小学生，他们的生理需求与安全需求在得到满足的前提下，急切地渴望获得爱与归属感，希冀得到教师和班级同学的肯定。
面对学生存在的这种现象，教师倘若不加以正确的引导，任之发展或不顾缘由地严厉制止，最后可能会失去学生对自己的信任，使学生逐渐养成一种坏习惯，甚至达到“无可救药”的状态。因而，教师尤其是班主任，应重视培养学生的存在意识，通过班级建设，让学生在活动中融入班级，在体验中感知自身存在的价值。
一、小组合作，让学生成为学习的主人不是一句口号，而是一个践行。一年级学生上课时注意力集中时间较短，他们总喜欢交头接耳或者自己玩自己的，不把学习放在心上。这个现象让老师无可奈何，总喜欢把教鞭狠命的在桌子上敲打，第一次学生吓一大跳，再敲几次，学生不怕了，也是没有效果的。按照学生需求看得见对方的脸，把桌子摆放成看得见对方脸的小组，学习像吃饭一样围在一起，大家可以有一个目光的交流，也有一种依偎陪伴的感觉。那种兴奋在眼睛里闪耀！小学生也是要刷存在感的。
二、让每一个人都有存在感。以小组长的名字命名。组长有了存在感，如思涵小组，起阳小组等，当我叫道起阳小组某某起来回答时学生马上意识到我不是我一个，我属于我们小组的，我要表现好一些，小组其他成员也是唯恐落后，献计献策。
三、教师课堂上的语言激励也要让学生有存在感，如在词语教学时我会这样问学生：能不能干脆利落的读出这些词？学生会一反拖拉常态，大声利落的读出词语。在‘写生字’教学，‘造句’时，我会这样说：“像老师这样你会吗？”学生会很积极的注意老师怎样做，从而模仿。在理解课文时，我会问：“哪个小组能完整的回答老师的问题？”这时所有的学生都高昂着小脑袋等待老师的问题。“哪个小组能认真听讲……”学生都能主动说“我们能，我们会”。这些语言能激起学生注意，让学生找到存在感，课堂气氛活跃，学生注意力集中。大大提高课堂效率。
四、用最大的宽厚包容学生。芳是一个学困生，不会读也不会写，大概是视力有问题，她分不清反正，每一个笔画我教她无数遍，我手一丢她就错。从心底里我对他也有点放弃了。可是我一提问，他就会把手高高举起，并且大声叫：“老师，老师，我，我……”我知道她在刷存在感，虽然她不会，但她希望我注意她。我叫她起来回答时，她不会，小脸憋得通红。她们组的其他同学连忙给她“打枪”，赶紧保护她。学生是共同存在的，他们的存在感在一起。此时，老师不是斥责学生的捣乱，而是应该表扬他们，让他们都刷刷存在感。我们教育的目的就是要让孩子们主动找到存在感，找到成就感。
五、孩子的存在感不止于学习，还表现在班级日常事物中获得存在感。对于现在的学生他们好多都是留守生，家长最大的愿望是孩子无病无灾就好，至于精神成长他们不懂似乎也无需懂。什么扫地，洗碗之类的家务事根本不让学生挨。学生觉得无聊，就玩玩手机看看电视。在学校里，只要老师一说组长把本子发下去，一定会有好多学生来抢着发，就算不是组长也要来抢。老师说把牛奶发下去，也会有好多学生抢着来发。早上我做卫生时，我总会吩咐学生拿拖把，每一次都有好多学生去抢，不安全，我只好指定一名学生拿，其他学生都会沮丧，老师竟然不叫自己！哼！后来我就把做卫生这件事分到各小组。每个组的同学把本组收拾干净，其他的地方老师来。她们总会把自己负责的地方弄得干干净净，还会比一比。老师在的时候她们扫地格外卖力，老师不在就不一样了。她们要刷在老师心中的存在感！所以老师要好好表扬那些付出的孩子，不要视而不见！
作为老师我们能给孩子什么？似乎只有伤害和鼓励了，如果我们不顾及孩子自身的存在感，只刷老师的存在感就会伤害孩子；反之，如果老师把自己融入孩子的存在感中，与孩子一起找到我们的存在感，就会绽放我们的成就感！
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