卢望军
2011是“学生主体”年，新教师们在突出学生的主体地位、放手发动学生、充分利用学生方面，作了许多努力。小组合作、生命关怀、个性评价更是他们口中的高频词。站在新年的节点，让我们回顾新教师们的成长点和收获，并寄望所有的新教师在新的一年，继往开来，深耕课堂，成就学生。
学生的成长就是我的成长
2011年，在《中国教师报》的指引下，我班的小组建设有了新的突破。
起初，每个小组施行好中差搭配，因为在课堂上找不到自己的位置，缺少表现的机会，许多学习差的同学一直感觉自己是来陪读的。正当一筹莫展之时，我看到周刊关于“学生合作力”的系列报道。顿悟：人人有事做，让每个人在小组内都无可替代。于是我指导组长，合理安排小组任务，把抄板书、读课文、写生词等简单任务，交给组内的学习能力不强的组员完成。各小组还根据自己的情况制作了“防懒守则”，有“每日一诗”、“每天一句”、“课间报道”、“我的一天”等许多“因材施教”“量身定做”的有效举措。经过一段时间的督促和坚持，班内陪读的同学明显减少了，主动学习的同学增加了。给每个学生展示的机会，课堂就会变成狂欢的舞台。
让讲道理变得简单
“老师!小马今天的展示又没发言。”“呐喊组”的两位组长在向我诉苦，“老师，您还是把他调到别的组吧，他总是给我们拖后腿。”我决定利用班会课以游戏来代替说教。我把事先制定的规则读完后，各小组开始角逐，最终“明天组”获得胜利。小结时，获胜的组长说：“我们组之所以取得胜利，是因为在团圆坐的时候我们都为对方着想，互相支持。”另一个组的同学说：“在接力赛的时候我太胖，跑不动，使我们整个小组落后了，我觉得挺对不住大家的。”
游戏结束后，“呐喊组”的组长告诉我：“老师，您用行动给我们讲了一个大道理，我明白该怎么做了。”
让导学案异彩纷呈
导学案是学生学习的重要工具。能否让学生实现从“使用工具”到“制造工具”的飞跃呢?一个想法在我脑海诞生——让每个小组每周合作编写一篇导学案，科目不限，内容自定。学生编写导学案有几个好处：第一，编写导学案是对教材的钻研而不仅仅是单纯学习，钻研深于学习;第二，编写导学案是思考的记录而不仅仅是线性表达，记录难于表达;第三，编写导学案是小组智慧的整合而不仅仅是简单合作，整合高于合作。一周后，各小组都拿出了自己的导学案，看上去有模有样，实际一用却发现漏洞百出。为了提高小组编写导学案的能力，我把周刊上刊登的导学案展评的内容复印给大家，叫各小组认真揣摩，学以致用。专业引领，小组合作，反复修改，一周后，新的导学案新鲜出炉。尽管同学们编写的导学案还很稚嫩，但是已经有了质的飞跃。
小组合作，学生的学习可以走得更远，整个课改的教师不也是一个巨大的学习小组吗?如果我们携手共进，课改之路，一定会走得更远，也走得更稳! (作者系河北省清河县第五中学教师 梁增春)
我的“星级阅读”研究
2011年，一直躬耕于课堂，真正具有突破意义的行动，非“星级阅读”的课题研究莫属。
阅读非常重要，可在长期以“教材为本”的影响下，学生的读书基本上处于一种“自流”状态，阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几个好句、几个好词。还有的学生，阅读仅仅是五分钟的热度，不能长久的坚持。因此，小学生应该读什么?怎么读?读书的积极性如何调动?读书习惯如何养成?读书的质量及数量怎样把关?学生读完书以后如何理解运用?一系列问题摆在了“新教师”面前。
为了适合儿童口味，我们别出心裁，设计了“过级智慧树”和“摘星成长路”相结合的评价方式，用精美的图画配上儿歌说明，做成大广告牌立在学校醒目位置。用这根评价杠杆，撬动孩子们的读书热情，让孩子们在一种奋发向上的环境中海量阅读，在读中提升综合素质。
“过级智慧树”上结满了书签样的“目标激励过级卡”，是评价学生日常学习的。“过级卡”背面是学生的绘画作品，正面是汉字读写、阅读写作、古诗文、读书笔记、课堂表现等项目的过级成功证明。过级卡有3个级别。“摘星成长路”是学年结束颁奖用的，分“小学士星”、“小硕士星”、“小博士星”和“博士后星”4个级别。4个星级间没有年级界限，低年级学生阅读能力达到了高年级的水平，完全可以授予高级星，高年级学生阅读考级不合格，照样停留在低级星上。
有了这种评价手段，学生们动起来了：汇报预习时你方唱罢我登场;合作探究时，组长俨然一群小老师，有条不紊地组织成员发言，胸有成竹者侃侃而谈，面有难色者大家帮教;展示交流时，有的小组推荐“主持人”走上讲台，有的小组轮流讲解要点，有的小组表演课本剧，还有的小组补充或评价……学生完全主宰课堂，教师只在学生理解不深不透的地方或讲解偏离方向时进行精讲点拨。课余时间，孩子们不爱追逐打闹了，而是争相读书……
“星级评价”犹如暗夜里的启明星，沐浴着这耀眼的星辉，孩子们从这里启航，在星辉斑斓里放歌。 (作者系山东省安丘市兴安街道城北小学教师 孙爱蓉)
唤醒学生生命潜能
“老师，现在我自学很认真了，答问也很给力了，默生字也能全对了，我也能像小志一样成为您最得意的学生吗?”小帆在日记里问我。我说：“当然!谁能阻挡一个觉醒的生命前进的步伐!”当教师心中有爱，目中有人，学生便用迅疾的成长来回报用心的关注。
让教育渐渐褪去浮躁功利，让个体尊严重新得到重视，用心关注学生个体生命的成长，成为我这一年工作坚定不移的信念。
多一点耐心，就多一位优生。我能忍受一个胆怯的学生把一句话说得结结巴巴反复几遍而不打断他，也能带领全班学生安静地听完后进生一段并不精彩的演讲，还会尊重信心不足的学生放弃展示的无奈选择……其实，我们的课堂不用那么快那么赶，停下来，等等那些学有困难的孩子慢慢变得优秀。用心想想，就会明白高效率不是高效课堂的全部含义。
多一点细心，就多一片精彩。每个孩子都有天赋的特长，优秀的成长致力于扬长而不是避短。学习好的评“学习之星”，守纪律的是“纪律之星”，爱唱跳的当“才艺之星”，会提问的成“质疑之星”，进步快的为“进步之星”，吃苦耐劳则当选“劳动之星”。用细心给学生量身定做展示的舞台，谁的成长不无限精彩!
多一点真心，就多一种真实。一个学生抱怨说：“班级优秀有什么用，我的书掉到地上了却没有人帮我捡起来。”是啊，世界这样精彩，却与我无关，这是一种多么可怕的冷落。因此我喜欢个别谈话，用真心倾听学生的喜怒哀乐，容忍学生的反反复复，甚至接纳学生的批评指责。是的，学生也有不热爱班级和不喜欢老师的自由，你得允许某些叛逆的个体真实存在。
多一点决心，就多了无数份平等的尊重。我为68个学生每人写了一篇小传当作期末评语，一共三万五千多字，虽然辛苦之至，但我做到了。我的评语里，没有“遵章守纪”、“团结同学”、“尊敬老师”等规规矩矩但却冷冷冰冰的词语，换之以“我希望你是我女儿”、“有你真好、”“叫我怎样感谢你”等个性十足且热情洋溢的句子。在我眼里，每个人都无可替代，每篇评语皆应独一无二，给每个孩子平等的尊重，这就是我坚持撰写个性评语的决心。
一个学生，可能是一个班级的几十分之一，但他却是自己的全部。教育无小事，每一件小事都是关乎学生成长和生命质量的大事。每块石头里都有一尊佛，好的教育懂得唤醒，唤醒学生内在的生命潜能，使之按照最适合自己的方式奔跑;每个孩子都有权利走向成功，好的教师创造条件，搭建学生走向成功的跳板，使之无限满足内心自我实现的需要。
在用心关注里唤醒学生的生命潜能，在用心关注里促进生命的活泼生长，这才是真正造福每个孩子的教育，这就是我一年来的最大感悟!
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