【按】今明两天“雾都大讲堂”在树人景瑞举行，主办方邀请了四个名师团队（何捷老师、冯栎钧老师、薛法根老师、吴勇老师）进行基于单元整体教学的课例展示及讲座。小彭老师今天在现场听了，明天会通过直播平台观看。在观课的同时记录、思考，这两天也会推几篇我自己的思考。为了避免侵权，实录会以图片的方式呈现。我认为看课需要三种视角，也需要客观的态度。所以，如果有不当之处也请大家提出来交流。
关于“单元整体教学”这个词，我相信大家并不陌生，但是如何操作，可能很多老师还是比较迷茫的。从个人实践来看，个人认为单元整体教学的操作可以分为三种方式：第一，将单元目标进行细化和层级划分，落实到每一课的教学之中；第二，将语文园地、口语交际、习作等内容和要求融入到单元课文教学中；第三，重构单元内容，创造性地教、扶、放。
四下八单元是一个童话单元，语文要素有三个关键词：童话、奇妙、形象。从今天何捷老师团队的展示课与说课来看，这个单元他们采用的应该是第一种方法。从呈现的效果来看，还是挺不错的。今天以黄莺老师执教的《巨人的花园》谈一谈。
整节课出现频率最高的一个词是“变化”，这节课抓住了两个“变化”。
1. 花园的变化
在这个故事中，花园发生了两次变化：一是生机勃勃的花园变得荒芜，二是荒芜的花园恢复生机。
教师先让学生自由读课文，感受最初花园的样子——美丽、生机勃勃；再让学生读孩子走后的花园，了解花园的变化——凄凉、荒芜、毫无生机；最后读花园最后的样子——恢复生机、成为乐园。
引导学生通过花园的变化感受花园的奇妙，仿佛这个花园式充满灵性的。
师：这座花园的奇妙究竟表现在哪里
生：表现在孩子走了，花不开了，孩子们来了就开了花，结了果。变成了可爱的大花园。
2. 巨人的变化
言为心声，物为人言。花园的变化背后隐藏的其实是巨人的变化。在寻找巨人变化的环节中，教师引导学生通过抓人物的语言、动作感受人物形象，通过朗读、表演等方式感受最初的巨人——狂妄、自私。而后出示最后巨人的言行，通过朗读、想象感受变化后的巨人——温柔、和善。
两次变化的对比引发了读者的内心冲突：花园变化了，因为巨人变化了，为什么巨人会发生如此巨大的转变呢？老师抓住这一内心冲突，鼓励学生回到文本寻找原因，找寻关键人物、关键事件。通过朗读、想象等，设身处地体会巨人的变化，从而感受人物形象，感受童话的奇妙。升华提问，老师问是什么创造了奇迹，很考验学生的习得。学生的思考还是聚焦在孩子身上，其实巨人的变化也是创造奇迹的一个重要原因。
单元的人文主题是童话中的真善美，在本节课是有体现的，但是如何让学生体味，可能还需要思考。我在想，如果在板书上加上花园的变化——巨人的变化——孩子的参与这几者的关系，让板书既有方法又有内容，会不会更有利于实现本课主题的升华呢？
这节课无论作为一节家常课还是公开课，我觉得还是挺值得学习的，环环相扣，逻辑严密，体会童话人物形象的方法还是比较有效的。
联系客服
