实施活力教育 激扬生命潜能

蓬街镇中心小学  李仙云　　

一个健康的社会，必然要将生命看得高过一切。强调对人的关注，重视生命质量的提高和完善，是当今教育改革的一个主流方向，也是中国教育价值觉醒的一个重要标志。然而当下，学生的考分越来越高，学习的兴趣却越来越低；书包越背越重，体能却越来越差。学生负担过重、教师疲惫不堪、校园缺乏生气的现象普遍存在。这与“以学生的发展为本”的课程改革的出发点背道而驰。形势迫使我们必须要有一个新的平台来进一步推动新课程改革的发展、推动学校教育教学工作发展和教育教学质量的提升。正是在这样的背景下，我校提出“实施活力教育，激扬生命潜能”的办学理念。这既是新课程改革深入发展的需要，也是我校持续发展和打造精品教育的需要。　　

什们是活力教育？我们的解释是“以激发学生生命活力，提升学生体力、情绪、认知三个维度的能量为目的的教育活动，其核心思想是“管理灵活，师生关系融洽自然，教师充满朝气，学生快乐成长”。 其理念口号是：播文明种子，做活力少年；让活力涌动，让潜能绽放。其实施策略是：　　

——重点抓课堂，课堂要活，改革教与学的模式，打造高效课堂；　　

——突破靠教师，教师要活，提供舞台，展示特长，加强校本，提升素养；　　

——主体是学生，学生要活，营造富有童趣和活力的校园环境，张扬学生个性。　　

其突破的关键是：一个培育，两个落实。　　

一、一个培育，培育活力教育文化　　

学校作为一个教育机构，与校园里的每一个师生都存在着一个生命场的关系，以校园文化为切入口，运用场之间的链接点，克服制约因素，发挥动态的生成性，让校园焕发生命活力，主要做好两方面工作：　　

1、优化校园生命场主体的环境（自然环境、人文环境）　　

儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识的。浓郁的文化气息和环境对增强学生的情绪能量和认知具有不可替代的影响。以培育“活力教育文化”、构建“活力校园”为学校文化之“眼”，谋划学校的校园文化建设。草木葱郁的绿色校园生机勃勃；富有内涵的办学理念催人奋进；随处可见的名人名言激励成长；古色古香的国学经典浸润生命；多姿多彩的文化长廊张扬个性。处处彰显生命活力的文化气息。精心布置每一个学习生活的活动空间。每一个活动场所提供球类等活动器具，供学生玩耍；每一个休息处都有开放式的书吧，供学生随时取阅。阅览室、活动室、休息室，足够的空间让师生学得认真，玩得开心，充分享受生命的尊严与活力。　　

2、活化校园生命场主体的对象（学生、教师）。　　

学校管理灵活开放。 在学校的教育教学管理中要树立服务意识、团队意识、成长意识。学校的管理要服务于“活力教育” 的构建，要通过校园网使学校的管理工作向教师、学生、家长开放，如：向全校师生征集办学理念，让全校师生来给学校道路命名等。使学校管理模式由封闭僵化走向开放，让教师、家长和学生均能对学校的方针策略有充分的了解，能积极参与学校管理的过程。成立各种学生社团，开展丰富多彩的实践活动，经常性地展示成果，张扬个性；开设校园大讲堂，经常性地开展交流活动，促进沟通，彰显内涵。文化不仅要上墙，更要上心，要深入每一个师生的心灵深处。这样才能树立团队意识，校园才能充满活力，正如叶澜教授所言：只有学校的每一个人都在追求主动发展，学校才能焕发生命活力。　　

二、两个落实，一是落实在课堂上，二是落实在德育中。　　　　　

（一）、落实在课堂上——打造生本理念下的“活力、高效”课堂　　

课堂改革是教育改革的主阵地。要站在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育的高度上去打造我们的活力课堂。我们把活力课堂进行了如下定义：活力课堂是多元开放的课堂：（目标的多元化、教材解读的多元化、作业设计的多元化）；活力课堂是科学高效的课堂；活力课堂是自主探究的课堂。(生本理念)；活力课堂是合作分享的课堂（生生合作、师生合作、老师和老师之间的合作、学校和家庭的合作等等）；活力课堂是激情灵动的课堂（整合社会资源、整合生活资源、整合媒体资源）；活力课堂是链接生活的课堂。　　

1、活力课堂的基本标准——“五度”、“五有”　　

“五度”即：时间上有宽度，学生自主活动的时间不少于课时的1/2；活动上有广度，至少有95%以上的学生参与到活动中去；内容上有深度，要让学生了解知识的发生过程，真理的发现过程，促进其知识网络的建立和能力的发展；气氛上有热度，课堂教学能够引发学生的兴趣，促进学生情感的生发，学生积极主动地参与，全身心地投入，课堂气氛热烈、和谐、民主；效率上有力度，通过学生的活动，95%以上的学生当堂掌握95%以上的内容。“五有”即：问题真实有价值；引导得法有效果；活用教材有创新；倾听学生有质疑；课堂总结有延伸。　　

2、活力课堂的实施策略—— “六转变”、“四综合”　　

“六转变”即：（1）转变知识学习的过程，变课堂学习知识的过程为发现知识的过程。具体做法：创设情境、联想猜想、实验验证、小组互动、得出结论。（2）转变探究性活动方式，挖掘教材培养学生创造性思维的有利因素。（3）转变学生的学习习惯，引导学生积极、主动地参与学习。（4）转变师生的传统关系，使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动。（5）转变传统的教材观念，为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。（6）转变浅尝辄止的问题意识，关注学习者对自己以及他人学习的反思。“四综合”即：突出知识与知识、知识与生活、知识与方法、知识与情感的四维综合，使课堂呈现出更多的活力点。一是知识与知识综合概括，形成综合性的知识体系。二是知识与生活综合联系，构建生活化的课堂教学新模式。三是知识与方法综合渗透，创立课堂综合化的方法新体系。四是知识与情感综合融合，达成课堂综合化的目标新体系。　　

3、活力课堂的基本模式—— “四目标”、“六环节”　　

“四目标”即从四个层面达成目标：认定目标、落实目标（自主探究、合作交流、教师点拨等）、拓展目标（纵深探讨、延展训练、强化应用）、回扣目标（达标练习、课堂作业）。　　

我们把课堂教学的基本流程归结为六个环节：①激情导入，诱发活力。教师选择恰当的情境开始新的一节课；②自主探究，孕育活力。学生带着具体任务或问题去学习，主动地、有兴致、有选择、有重点的学习，自主解决问题；③合作交流，外显活力。选择恰当的交流方式，师生共同解决疑难问题，或提出新的问题；④突破难点，展现活力。对小组交流中不能解决或共同困惑的地方教师进行精讲点拨，引导学生理解归纳；⑤拓展延伸，丰富活力。通过创设新的学习情境或巧设玄机进行启发，引导学生对知识或体验进行引申、迁移和拓展，形成科学的思维方式；⑥总结升华，创造活力。师生对一节课所学知识概括总结，形成框架，强化学习目标，总结方法规律，形成知识结构、掌握学习方法，针对学生掌握情况进行纠错矫正。　　

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我们希望通过打造“活力、高效”的课堂，激活学习兴趣，培养学习能力，让课堂真正成为学生喜欢的乐园。　　

（二）、落实在德育中——构建充满活力的德育内容体系　　

德育是教育的灵魂，实效是德育的关键。我们常常抱怨现在的孩子老气横秋，缺乏活力，这跟德育目标无序、内容空洞、收效甚微是不无关系的，针对这些问题，我校提出了构建德育内容体系的理念，即根据孩子的年龄特点和接受程度设计德育内容，形成一个有层次、有梯度，既相互关联、又相互包容的内容实施体系。　　

1、一个依据　　

浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）在深化德育建设中明确指出：要增强德育的针对性和有效性。从不同学段学生的认知特点和成长规律，各有侧重地开展行为养成、道德认知、情感体验、理想信念等教育，建立并完善大中小学、幼儿园分层递进、有机衔接的德育序列。规划纲要明确提出要完善德育序列。这是我校构建德育内容体系的重要依据。　　

2、两个特点　　

德育内容体系有两个显著的特点。

特点一：德育内容系列化。德育是一个不可分割的、完整的教育体系，我们把《小学生守则》、《小学生行为规范》具体化，系列化，依据德育目标在不同年级设计不同的教育内容，分高、中、低三段，每段10个主题，30个德育内容，每一个内容都设计相关的德育活动，形成系列。让学生在小学阶段接受全面的品德教育。使品德教育不再头痛医头、脚痛医脚，随意而为，而是一个有章可循、有内容可依的循环教育形式。　　

特点二：德育目标层次化。不同年级的学生思想品德的形成是一个由不懂到懂、由不自觉到自觉、由初步感知到自我约束的发展过程。我们对学生的教育，也必须要遵循由浅入深、由简到繁、由具体到抽象的过程。譬如爱国教育，是要以获得完整的“祖国”这一概念为前提的，正是这个原因，我们针对不同心理年龄特征的孩子提出不同的具体要求。低段教育的侧重点是爱父母、爱家庭；中段教育的侧重点是爱老师、爱学校；高段教育的侧重点才是爱人民、爱祖国。从教育对象的实际出发，提出不同的目标任务，设计不同的教育内容，更符合儿童身心发展对品德需求的规律。　　

3、三大原则　　

确定德育内容必须遵循三大基本原则：　　

①、遵循品德形成规律的原则。学生思想品德发展有自身的规律，是随着个体身心发展而不断发展变化的，处于不同年龄阶段的个体，总是表现出不同年龄阶段的思想品德的年龄特征，并面临着他们属于某个阶段的发展任务。教育要紧随时代脉搏，其内容要符合社会人的要求。同时，教育的内容与方式要符合儿童的年龄特征。　　

②遵循注重微观、贴近生活的原则。大教育家陶行知说：生活即教育。德育应遵循微观的、具体的道德规范和生活态度的原则。遵循“生活从哪里开始，道德教育就应从哪里起步”的思想。小学道德教育更应站在高处，看在远处，着手小处，贴近学生学习和生活实际，从身边具体的话说起，从身边具体的事做起。　　

③遵循以活动为载体的原则。体系中所有的德育内容，最终目标的实现靠的是各项德育活动。各年级段根据不同的德育内容，精心设计符合本年级段儿童心理特点的德育活动，让孩子们在活动中实践，在实践中体验，在体验中成长，其成效远远胜过说教。譬如在“劳动教育”中，举行“果艺大赛”；在“环保教育”时，举行“环保时装秀”。　　

按照德育内容体系经常性地开展这样的德育活动，我们发现，现在的孩子很会生活，很会创造，校园呈现一派生机活力。　　

优雅而富有童趣的环境，开放而灵活的管理，灵动而高效的活力课堂，丰富而有序的德育活动，孕育了活力校园，造就了活力少年。师生共同在这个教育场里用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格，人人追求主动发展，个个充满生命活力。事实证明，只要我们处理好改革创新与继承传统的关系，在实践中思考，并且思考着实践，我们的校园一定会焕发出生命活力。