字母、音素、音标三位一体教学法(三)
三、语音教学的误区
在分析两极分化的原因时，有的同志说是由于单词记不住所致；有的说是语法没学好；也有的说是听说领先抓得不够。 但是绝大多数教师说，学生两极分化最根本的原因是由于学生语音没有过关造成的。几十年来，我们的语音教学走了很多弯路。
1.以听说代替语音教学
语言首先是有声语言，语言必须借助语音才能表达。哑吧英语除了表现为不能张口说话外，另一种表现为不会读单词，用死记的方式记词义。
每种语言的语音成分及其结构形式都有系统性和一定的特点。
对于语言学习及语音学习，有许多人持有自然习得的观点。英语 learn，acquire二词都有获取知识和技能的意思。一般人在使用时可作为同义词对待。但在语言学习论中，不少人接受了克拉申(S.D.Krashen)对二者加以区别的观念，即前者表示学生在学校的语言科目学习，后者表示幼儿的母语学习。
中国儿童母语的学习主要在出生后4～5年内顺利获得听和说的母语能力；而超出9～13岁，母语的获得则很困难。儿童在五岁以前 获得的母语主要是靠听说，勿需进行专门的语音训练。研究表明，尽管世界上的各种语言彼此不同，但不同语种的儿童在说这些语言时都有相似的特点，并经历相似的语言发展阶段。那就是“听”总要先于“说”，“说”总要先于“读、写”。儿童首先要经历反射性的发声阶段，然后是咿呀学语阶段，接下去是词、句、双词句阶段，最后才能说出有语法结构的句子。
但儿童在学习第二种语言时，虽然与学习母语有相同之处，但有很大的区别。因此，学外语不能套用学母语的模式。学习第二语言 与学习母语在以下几方面是完全不一样的。
1)学习语言时年龄的差异。一般说来，从孩子哇哇落地开始，就置身于母语学习的海洋。而我们的孩子学习外语最早从小学一年级 (6岁半)开始。实际上，已经错过了靠听说学语言的最佳期。
2)从学习的环境来看差异很大。就按着6岁半开始学习第二语言，中国儿童从1～6岁英语环境实际上是空白。而对于学母语的英语国 家儿童来说，他们在此期间是处于英语学习的海洋中，母语已经形成，已具有流利的表达能力。
3)从孩子们的语言教师来看，情况完全不同。英语国家的儿童从生下来开始，他们的父母、阿姨、大哥哥、大姐姐、幼儿教师都是他们的语言教师，都是他们的口语教师。而中国儿童学习外语，他们接触到的外语语言教师非常晚，小学不开设外语课，到12岁左右(初一)才开始接触外语教师。这时，学生已经错过了学习语言的最佳期限。靠听说学习语音的观点，主要根据儿童学母语的过程，认为儿童学母语时不先学语音规则，是靠听说自然习得的。因此不少同志从善良愿望出发主张中国儿童学习英语，先要补上英美国家儿童学母语听说的那一课，也即补上他们4～5岁前听说的一课：先听，后说。在听说中获得英语。有的同志甚至主张小学英语不学语音，还把学英语失败的原因归咎于学了语音。我们可以设想：让12岁的孩子回到2岁去补2岁儿童的听说课，实际上补不了，也补不好。有人主张年轻的母亲一怀孕，在腰间就别上一个录音机，天天放录音说：“Good morning Mummy.”用此来补听说这一课，实验证明也无济于事。我们无法让时光倒流，让我们12岁或7岁的孩子再回娘胎，也无法让怀孕的母亲在英语国家呆上4～5年，所以，我们中国儿童学英语，用英美国家儿童学母语的方式来实现语言习得，是行不通的。无数次实验告诉我们，中国儿童入门阶段只靠听说学语音是不奏效的，也是不唯物的。
中国人学语音最切实可行的办法就是符合中国国情。一方面我们看到了学英语的国情是缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国儿童开始学英语时，他们母语已达到熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“在学习第二种语言时，竭力设法避免学习者的本族语言的中介作用，这既是不现实的，也是无效的。”他接着说：“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的；“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。就中国实际而言，真正能把两种语言说得一样流利，第二种语言达到极高的熟练程度，达到了他讲英语时已忘掉了母语的境界，只是极少数人，我们中小学生决不在此列。他们只是初学者，因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要利用母语去学，学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音的正迁移去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度。以上讲的是学习英语语音的第一个误区。
2.先听说，再语音
这也是我们运用了多年的教学模式。我们不谈“先听说，后语音”正确与否。我们先来看看学生手中的那本英语书，印刷得很精美，但半年过后，书中的文字与声音对不上号，学生只能从图中猜出其中意义，单词仍不会读。有时小学生读了半年的Good morning，还拿着书问老师这句话在哪儿。在我国小学开设英语一般先听说，后语音的教学模式比较普遍。一般是半年时间先听说，不见文字，半年以后，再系统学习语音，其结果是半年之内学生要读许多不会读的单词，对this,that这类难读的词只好注汉字为“贼死”、“宰他”，Thank you为“三块肉”等。我曾见过一个初二学生，把词汇表中的英语单词全部都注上了汉语的读音。我问他：“你记得住吗?”他回答我：“太难记了，要记汉字，又要记英语。记了又忘。”学生用汉字注音在中学生中相当普遍，这不能责怪学生，完全是我们教师的责任，是我们把学生逼到那般境地。我们从善良的愿望出发，先听说再语音，但由于听说的过程太长，听说中出现了许多不规则的词，学习者往往在半年的听说中就出现了厌学情绪。所以有的老师总结到：先听说后语音，先两极分化后亡羊补牢。我看有一定的道理。
3.第三个误区：有人想用字母组合代替语音教学。
这在某一阶段是有效的，就长远而言，字母组合是代替不了语音教学的。因为在英语中，相同的字母往往可以有不同的发音，而不同的字母组合又可以发相同的音，不是一成不变的。如：though／ ／,through／ ／,cough／／,brought／ ／,enough／ ／,plough／ ／,这里有相同的字母组合，但却发不同的音。如果按相同的字母组合发相同的音的规律办，那就完全读错了。这种语音现象并不是个别的，到处可见，如：meat／mi:t／,bread／bred／,等。另一方面不同的字母组合又可以发相同的音，如： people／pi:pl／,need／ni:d／,receive／ri′si:v／,key／ki:／等。
因此，字母组合只能在发音中起一定的作用，但不能用它来代替语音教学。
4.孤立地讲音标，加大了音标的教学过程
我们也曾经试验过字母名称音学会后，马上进行音标教学，其效果不佳。学生容易将音标与字母混同起来，如：书包一词写成 ，吉普车写成 。26个字母的大小写，再加上48个音标符号，学生要同时辨认100个符号，对于初学者来说太难了。
认识到以上教学的误区是我在37年的英语教学实践中曾经亲身感受过的，也是不少英语同行用学生学习英语失败的教训得出来的结论。
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