作者：郭丽苗 发表时间：2010-10-15 8:31:56 来源：南靖县靖城武林小学 访问次数：1813
在滚滚的新课程改革大潮中，英语由原来的“技能科”“靠边站”的位置逐渐成为继语数之后的一个主要科目。但是目前，小学英语因其开课时间少，师资力量不足，加之没有真实的语言环境，英语教学确实存在不少问题，很多人都批判中国的英语教学是很纯粹的“聋哑”教学，因为语法与写作都了得，口语跟听力却常常出丑。但是从另一角度看，小学英语犹如一块未开垦的处女地，只要教师精心耕耘，付出心血与汗水，就一定能摸索创造出累累硕果。
词汇是语音的基本建筑材料,在指导学生词汇学习中首先注意单词与单词之间，同一个单词的各种形态之间的联系，达到触类旁通，就能成倍的扩大单词量。然而，词汇教学在小学实际操作中存在很多问题。
1．输入的多，习得的少。小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 而不是孤立地教词、孤立地讲解,这是词汇教学中普遍存在的一大弊病。结果常常出现学生为了记单词而出现的“我死你死”（what’s this?）“bus”（爸死），”yes”(爷死)之类的谐音强迫记忆法。
2．接触少。由于小学一般每周只有一至两节英语课，在短短的一学期内要学完一本书，显得非常地匆忙。而在部分家长和老师的传统观念中，小学阶段，语文和数学才是主科。所以，教师在一周短短的两节课内有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写是远远不够的,学生回去读的时间也少之又少，这就导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致学生学起英语来常常事倍功半。学生由于害怕记单词而更加讨厌学英语。
3、暂时记忆的多，长久记忆的少
说到单词，很多老师教给学生的方法就是背诵，一个字母一个字母地死记硬背。如“apple”，a-p-p-l-e,苹果苹果，a-p-p-l-e……短时间立刻记住了，明天一来又都忘光了。也有采取抄的办法，通过反复抄，强迫记忆，工作量异常地大，效果也不怎么样。却加深了学生对英语的厌倦，毕竟单词也太多了。
那么，如何让学生既在课堂上愉快学习英语，又能有效记住英语单词呢？
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过直观的手段，将实物、图片、手势、动作、表情等直接呈现给学生，使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物。这种方法在物品名称的学习中较为实用。教师可以利用挂图，实物，或者教室里现成的东西进行教学。如教学文具时，教师可以拿起学生的书本问： “What’s this? ”要求学生用“ It’s a …… ”的句型来回答。 而教学诸如水果的单词，教师可以直接带一些水果，让学生用“I like a ……”这样的句型来回答。
2. 利用多媒体。飞速发展的科技新时代给我们的课堂提供了很多便利，多媒体以其声，形，趣兼备的特点，劳劳地吸引住了学生的视线。所以，如果能让学生在课堂上可观，可听，可读，多媒体就是首选。
3. 利用肢体。肢体语言也是教师必备的一项基本功。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:dance，swim，run，fly a kite等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以老师说单词，学生按教师所示边说单词做动作,。通过反复操练，学生就在这样的语境中记住了这些动词。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。
1．表演
这里的表演不仅是一种结果（process）,一次演出（performance）,更是一个语言学习的过程。表演作为一种教学技巧，能使儿童在不知不觉中习得课文句型，并使儿童开口说单词，开口读句子的同时，记住了词汇。如在教苹果（apple）和香蕉（banana）时，教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐，下面的同学跟着台上的同学读单词。也可以轮流让两个同学上台扮演并做简单对话练习。还有，学习打招呼时，让两个同学假装相遇，并用英语说出“Hi，I’m Wang tao ”“ Hello，I’m Chen ling”等句子，学生在表演中很快就记住了打招呼的单词“hi”跟“hello”。
2．唱英语歌
在小学英语教学活动中，歌曲是必不可少的内容。押韵是，歌谣也占据着同样重要的位置。有人认为，歌曲，歌谣的作用在于调节课堂气氛，愉悦学生。其实，他们的作用远远不止这些。如新年快到了，教学生唱“Happy New Year。”气氛非常的好，学生还在熟悉的旋律中劳劳记住了“we are singing”“ we are dancing”“happy”这样的句型和单词。教师也可以根据需要自己编一些儿歌或韵律诗来帮学生记忆。
3．做游戏
孩子们喜欢玩游戏，通过游戏去探索，发现他们生长的环境。他们在游戏中学会用语言交流，学会与他人相处，学会遵守规则。可以说，游戏是儿童成长和学习中一个不可缺少的重要组成部分，它对开发儿童的创造力和想象力都起着巨大的作用。如在学习身体部位这一课时，有一个游戏“Touch your body”，可以让全班同学都站起来，老师念指令“Touch your head”“Touch your eye”……指错位置的学生必须表演个小节目或学几声猫叫。学生兴趣高涨，很认真地听着指令，做错的也在嘻哈声中甘愿受罚。做完游戏，还顺便把这些指令教成了一首歌。这样游戏与歌曲相结合，学生很快就记住了身体的各部分名称。
4．讲故事
把故事用于英语教学，在国外已经有着很长的历史，在我国的英语教学中，也可以适当用用。当然，这种教学模式最好是要在多媒体教学中，通过录像的形式，展现给学生一个小故事，或者一个小片段，一个搞笑的镜头等，既直观又生动形象，并在反复出现的单词或者句子中强化了学生的记忆。
（三）寻找规律法
1．新旧结合
利用联想的规律，在学习新单词的时候，将它归入以前学习过的某一类词汇中。例如：
动物类： rooster，hen，rabbit，bat，dog，pig， fish，sheep，chicken， monkey等。
人体部位类：body， head， arm，leg，knee，hand，eye，face，ear，nose，mouth等。
文具类：pen，pencil， pencil---box，book，ruler等。
食品类：hamburger，hotdog，bread，rice，milk， ice-cream，dumpling等
通过归类，学生既复习了以前的单词，又能很快记住现有的单词，可谓一举两得。
2．词义词型对比
英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：
（1）反义词：high—low ， big—small， hot-cold， good—bad等。
（2）同义词： much—a lot of—lots of—many—plenty of，see—look at—watch 等。
（3）同形异义词：right（正确）—right（权利）， train（火车）—train（培训）
（4）同音异形异义词：sea（海洋）—see（看见），sun（太阳）—son（儿子），right（右）—write（写），I（我）—eye（眼）等。
(5)形近异义词：baby(宝贝)—body（身体），food（食物）--good（好的），run（跑步）--sun(太阳)，chicken（鸡肉）--kitchen（厨房）等。
3.音标记忆
在学习新单词时，顺便教会学生音标。这在高年级的教学中比较适用。让学生对着音标记单词。如a在开音节中读[ ei ]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。此外，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。
4.读写结合
教师可引导学生做简单的阅读，可以选择有图形的英语文章，学生先根据上下文或图来猜语义，认词型，并尝试着用已学过的单词或句子来造句，来写一写简单的短文，如学习“clock”时，可让学生写“I go to school at _______o’clock.”“I go to bed at_ ________o’clock”这样的句子来加深学生对点钟的表达。这对一些对英语学习兴趣浓厚并有着一定基础的学生更为适用。
说到最后，想引入这样一个故事：美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶进圈内。儿子在前面拼命拉，爱默森在后面拼命推，牛却固执地四腿蹬地，一动也不动，这时他们家目不识丁的女仆走过来，把自己的手指头放进小牛嘴里让小牛吸吮，等小牛吸吮得正起劲时，她轻轻朝小牛背上一拍，小牛便乖乖地走进牛圈了。
小学生们不就像一头头小牛吗？他们有着不同于大人的心理、性格、情感和爱好。小学教师要真正教好英语，就要尝试从儿童的各种角度看待英语教学，要调动起他们好奇的天性，还要有足够的长流水来吸引学生，才能在现在的词汇学习，以后的句子，语法，文章等教学中取得事半功倍的效果。
