提问应该是教师的讲授和学生能动思考之间的纽带，它应该是教师要讲授的内容转化为学生想学习的内容的契机。所以，教师在课堂上提问的知识，应该是即将要转化为学生想学的东西，这才是提问的目的之所在。通过教师的提问、质疑，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，调动学生思考的积极性。
但在听课时，我发现很多课堂提问是“无效”的。
——假问题太多。
有的老师设计的问题，基本是一些判断题，只需要学生用“是”或者“不是”就可以回答完毕的。这种为问而问，为答而答，提问和回答事实上都已经远离了发问的初衷。
——学生有效思考的时间太短
提问时，教师几乎没有等待的时间，学生的思维还没有展开就要求回答问题。好问题的提问技巧应当使学生有充分的时间，来考虑如何回答问题。经过了深度思考，学生才能真正理解问题的本质。但据我观察，有的老师提出问题后不到一秒钟便让学生回答。这样，好多问题学生还没有形成成熟的思维，甚至根本来不及深入。学生只得囫囵吞枣地接受老师的讲解，课堂效果可想而知。
——难易度把握不准确
有些老师设计的问题，难易度把握很不准确。尤其是重难点知识的学习上。在重难点知识学习中，教师设计问题应该是有目的的引导，在教师提问的问题层层破解后，重点得到解决，难点被攻破。但有的老师的提问，要么很简单，只是概念性的问题。要么就是一步到位，难点全部展现，把学生“砸”懵。之所以出现这种状况，是因为教师在准备问题时没有充分了解学情，也就是我们说的“备学生”。
课下与老师们交流时，老师们也有他们的理由：等待时间长就不能完成进度，学生不会回答问题是因为基础太差等等。
试想，你的教学进度完成了，那学生的学习进度就能完成了吗？在你讲授新课之前是否真的批改导学案了解学情了？
