孩子3

我们经常听到一些家长说：孩子在英语阅读中读完一级分级读物后，很难跨越到下一个级别。

分级读物相对于普通绘本更成体系，每本书的词汇量、句式难度等都考虑到相对应年龄层次

孩子的英文水平和认知能力，所以保持大量的精读很有必要，有助孩子循序渐进地学习语言、培养英语阅读能力！

今天我们来看看，北外胡增宁是如何引导孩子做精读的~

初级分级读物该如何精读？

我们可以看到读物的一个故事通常很短，也就几句话。仅仅读一遍的话，可能五分钟都用不了。因此在阅读过程中，可以丰富阅读的形式。首先，我会让儿子自己翻看一遍，找找感觉，其实就是用图画激活他的背景信息。

然后，我给儿子朗读。在朗读过程中利用图画中的一些信息和孩子开展简单的互动，问些 wh- 问题，比如：

What can you see in this picture?（你在这幅图中看到了什么？）

What’s this?（这个是什么？）

What happened?（发生了什么？）

How do you know that?（你是怎么知道的？）

经过一段时间的练习，孩子将不再是被动地接受故事内容，而是养成了在阅读中主动思考的习惯。所以一本书在经历了翻阅、朗读、跟读、问答和讨论这些环节后，起码要花十分钟的时间。

反复精读带来的收获！

就拿《会煮粥的罐子》这本故事书来说，我发现儿子在语言产出方面有些许的进步：从用中文回答到用英文关键词回答，最后跨越到产出一个完整的英文句子。记得看第二遍的时候，我就有意引导他看图回答问题，比如：

In this picture, what is Mum doing?（在这幅图中，妈妈在干什么呢？）

“洗碗。”儿子答道。

我又接着问：“What is Grandma doing?”（奶奶又在干啥呢？）

他的回答依旧简单：“睡觉。”

英语问题儿子都听明白了，但无奈中文对他的影响实在是太大了，把他的英语加工过程都屏蔽了。随着对内容的熟悉，情况开始有所改观。

当我问到“What is the name of this girl?”（这个小姑娘叫什么名字？）“Where are they?”（他们在哪儿呢？）时，

儿子也能慢慢回答出“Tess”和“kitchen”。

“How many chairs in the kitchen?”（厨房里有几把椅子呢？）

“Four chairs.”（四把。）

当我问到“What is Grandma doing?”（奶奶又在干啥呢？）时，

开始时他只是说：“Sleeping.”

终于有一天，儿子蹦出了一句：“Grandma is sleeping.”（奶奶在睡觉。）

在这个故事的阅读中，我看到了儿子语言的发展：频繁的语言输入被儿子吸收，最终他独立说出了一个完整的句子。这就是反复阅读带来的收获。

无论是词汇还是语法结构，都需要经过足够量的输入，形成自动化的加工模式，也就是我们所说的“熟能生巧”。如果孩子对某本书很感兴趣，要求大人反复地读，那么可别错过了这个“精读”的好时机，充分利用孩子“回味”故事情节的时机促进其语言的发展。

从精读中悟拼读规律

著名语言学家乔姆斯基（Avran Noam Chomsky）认为孩子大脑中具备一种特殊的语言习得机能，能让孩子在有限的语言输入条件下，生成无限多的句子。而这种语言习得机能只有在小孩子 3 〜 12 岁这个时期发挥作用，也就是我们通常说的“语言关键期”。这种机能在青春期后就逐渐消失了，所以成年后再学一门外语要付出更多的努力。

由于有这种天生的本领，小孩子可以将接触到的有限语言概括化，提取出规则，然后再创造性地产出丰富的语言表达。本故事中反复出现的cook（做饭）和food（食物）以及pot （罐子）和stop（停止）既有相似性，又有差异性。通过反复阅读，孩子可以把单词的形式、意义以及发音联系在一起。

为了让儿子能举一反三，我会给他一些相关词汇，比如 book（书），good（好的），look（看），hot（热的），dog（狗），fog（雾）等。通过接触更多同类规则的单词，孩子头脑中的规则会得到巩固，为孩子英语拼读规律的习得提供必要的基础。

因此，在阅读过程中可以适当地让孩子关注单词形式，为他们大脑中的语言习得机能提供原材料。通过多次接触这些内容，孩子的小脑瓜会根据这些有限的输入提取语言规则，为语言的发展打下坚实的基础。如果孩子对某本书爱不释手、百读不厌，那么家长们一定要抓住这个绝好时机。

内容来源：Waypal阅读

胡增宁

北京外国语大学英语学院讲师，剑桥大学教育学院访问学者，《英语，阅读是金！》作者之一。