其实这句话是我反问自己的。
有那么一段时间，我无意中发现周围儿童的阅读存在一个情况：读太多故事（虚构类作品）。而当我想要推荐点非虚构的书时，脑海里第一时间冒出来的就是各种各样的科普书，比如《DK百科全书》、《给儿童的物理科学书》等。再之后，这堆科普旁只是多了些历史类的书而已，比如《写给儿童的中国历史》。
直到数月前读到一本《哈佛非虚构写作课：怎样讲好一个故事》，在这本书里提到了非虚构的若干流派，包括人物传记、游记、回忆录、个人散文集、评论、历史写作、调查报告和广播纪实。好奇非虚构到底包含哪些内容，于是我开始做起了功课。
常规来说，我们阅读的虚构类作品是指现实生活不存在的、靠想象创作的内容。虚构类以小说为主，也包括诗歌、戏剧。儿童文学、童话、寓言、故事图画书等。
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维基百科给出的非虚构定义是：基于真实事实和信息的作品。作者认为它们是客观的。这些作品的范围包括一些论文、新闻报道、回忆录、日记、文献、科学研究报告、图片、自传、旅行指南、蓝图、技术文件、使用手册、图表等等。涵盖的领域从自然科学到如地理经济研究、历史研究、社会观察研究、战争、社会制度、政治制度、宗教、哲学、还有艺术等多个专门领域。
可以看出，这个非虚构定义涵盖的范围明显更为广泛。而我们常规为孩子选择非虚构书籍时更侧重于自然科学类的知识书籍或百科全书，实在是有些一叶障目不见泰山了。
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从网络了解的情况来看，当前中国儿童非虚构的阅读比例是远低于美国儿童的，这很正常。我们国内常见的书籍分类是图画书、桥梁书、文字书、科普、漫画等。虚构和非虚构这样的分类方式对许多家长来说都是陌生的，更遑论关注孩子非虚构阅读了。另外，语文教材中的选文也以记叙文、散文题材为主，语文教学也比较强调鉴赏性的文学阅读，这其实是读者反应理论里提到的“审美阅读”，同时，学校老师或者社会推荐的书单，也常以故事类书籍为主，在某种程度上对家庭儿童阅读的题材选择有一定的导向作用。
阅读过于偏重虚构阅读可能导致的后果可以从网络上中美大学生阅读书单对比看出端倪。我们没有办法要求从小就读小说读故事的孩子进入大学后，瞬间变成阅读自然科学和社会科学读物的爱好者。
其实从实用主义的观点来看，大部分关于这个世界的认知和文化的理解都来自于非虚构，多读可以增加知识；况且，在孩子进入中学后学习的各大考试阅读部分，非虚构的比重也都在逐步增加。我们有什么理由不平衡一下孩子阅读的虚构与非虚构比例呢？
最关键的是，很多非虚构读物并不是都那么一本正经和枯燥无比。比如大卫麦考利的图画书《拆除摩天大楼》，虚构了阿拉伯王子阿里·史密斯收购帝国大厦的故事，在收购之后王子准备将帝国大厦拆除并搬运后重新组装。通过描写拆除的过程，介绍了帝国大厦的结构，以及相关的摩天大楼建造和拆除知识。可以说是虚构的手法、精湛的设计、华美的插图和清晰的信息几个方面的完美结合。
大卫麦考利
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成年人在影响孩子的非虚构阅读上，至少可以分两步来尝试改变，首先可以提高非虚构书籍的比例，即在阅读过程中，给孩子提供更多的非虚构读物；再者可以提高非虚构题材的广度，不要只局限于自然科学的相关书籍，不论历史、传记、还是艺术类的人文和社科类书籍都可以尽可能地提供给孩子。以我的观察来看，传记故事不论图画书还是文字书都还是受到孩子欢迎的。
成年人的引导可以更好激发孩子对非虚构书籍的阅读兴趣。我在带读三年级孩子的非虚构阅读课中，使用图画书《蓝鲸》和KWL图，带领孩子们发现作者使用的类比创作逻辑，感觉他们兴趣极浓。
非虚构阅读不仅仅是提供信息和知识，更重要的是这些内容如何被作者用特有的逻辑和形式展现出来。这藏在信息和知识之下的对于孩子思维能力、逻辑能力的影响才是更重要的。
总之，培养阅读能力的关键因素：数量（阅读时间）、质量（理解情况）、阅读难度（文本复杂度），这三个因素哪一个都不能忽略。也许，非虚构文本的阅读质量和阅读难度的把握才是孩子阅读能力的真正分水岭。
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