2、第二语言习得关键期的生理结构特点
为什么会有这个关键期的存在呢，咱们还要看看儿童的生理结构特点。
婴儿出生之后，由神经细胞连接的“突触”开始形成，对突触的刺激及高频率的使用，都有利于智力发展。（（从这个层面上来说，各个内容的早教却是是有必要啊）。儿童大脑所具有的神经元突触数量大约是成人的两倍，负责左右脑的联系的神经也比成人丰富，所以小孩子在获得语言时，左右脑一起紧密配合使用。而到了大约六岁时，研究说如果这些神经元突触还不使用就开始消退，到了十二岁，这些神经元就只有小时候的一半了。所以成人以后，左右脑分工开始变的重要，但学语言的优势反而失去了，因为成年人开始只主要应用左脑来“学习”语言了。
以上第二语言习得的国外的关于关键期应该能解释开这个课程的原因了。其他形式的早教课啊，如果是依照这个大脑生理结构特点，应该也是有必要上的哈。尽量把孩子的神经元突触数量最大化的进行使用啊。
二：孩子能听得懂吗？
咱们明白了什么时候接触第二语言最好，那有的家长就会有疑问，这么小的孩子，能听得懂吗？
首先请大家明白一点，儿童在最初听到英语的时候，一上来肯定是不懂的。甭说英文了，中文也是每个年龄段，孩子也有好多中文语言不懂的，因为他们没有语言，给他们解释？没有用，因为孩子不会联想，再给他们解释也是无用的。
那怎么办？
他们是通过对图片、动作、场景所代表的声音的观察，而猜测这些声音大概代表的含义，经过几次的重复刺激后，形成了对这一语音符号的“条件反射”，在大脑语言区的位置形成了该语言的语言区，最终实现了用这种语言的语音符号思维的能力。也就是咱们所说的外语思维的能力。
那究竟是如何是如何实现对第二语言的感知的呢？
1、第二语言获得的理论
咱们先看看国外关于第二语言获得的比较认可的理论。
当今世界影响最大的关于第二语言获得的语言学理论是由美国克拉申,语言学的泰斗提出的SLA（Second Language Acquisiton）理论。
克拉申认为（就选出对于这个年龄段适合的几条啊）：
无论是第一语言还是第二语言的掌握，是基于：
1）、都是在“可理解性”的真实语句发生下实现的。（想想，咱们的小宝宝刚开始学中文的时候，是不是拿着图片或实物，引导孩子，这些图片都给了孩子真实的可理解性的输入）
2）、不需要“有意识”地学习。是在自然地、轻松地状态下的学习。
所以获得第二语言最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计。
2、接近母语式的教学环境
首先说，关键期的生理结构特点使得孩子在自然语言环境下掌握语言的方式是最自然，最轻松，最快速而且效果最好的。
第二语言习得理论也要求了孩子在获得第二语言时，要求的环境是：“无意识的”，轻松的，可理解性的环境下。
这两个特点决定了选择教学方式的时候也要最自然，最轻松。在孩子的可理解性的状态下，也就是尽可能的接近母语式的教学环境。
最典型的方式有：
大量使用视觉和听觉辅助工具，直接建立“画面”与“声音”在大脑中的“联系”。
1）图片与声音的对接。大家可别看小小的图片，这图片的作用可不小哦。这一过程的脑神经原理是赫博（Donald Hebb）提出的”Neuron Cells Fire together, wire together”。 大脑在同时接受到相关联的“声音”和“图象”刺激，会促使孩子大脑中的某个负责声音细胞和某个图象的细胞同时激发而同时将神经纤维结合在一起。而形成该语言的语言区。
老师拿着图片，同时说出图片所代表的声音。比如一张“兔子”的图片，老师会说“Rabbit”,孩子就会将“兔子”的图片与“Rabbit”的声音对接，一起留在大脑的语言区。当重复的刺激几次后，孩子以后在生活中看到类似“兔子”的图像后，大脑里就会反射出“Rabbit”的声音。我想，对着一点：大家应该是深有体会吧。当我们给讲中文时，是不是也是这样：当看到图片或实物“兔子”时，咱们是不是嘴里一遍遍的说“兔子”，多重复几次后，孩子以后看到兔子时，都会说“兔子，兔子”
2）动作与声音的对接。
采用在世界各地采用的著名的T.P.R(Total Physical Response),即“全身反应法”。
这个方法是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher提出的。他倡导把“动作”和“声音”联系在一起，是典型的符合第二语言获得的基本理念的一个非常有效的教学体系。
1． 主张通过“可理解输入”先建立听力能力，不强迫开口说（正在沉默期）；
2． 左右脑协调使用，共同实现语言能力（左脑负责接受指令，右脑负责做动作）；
3． 模仿真实的语言环境；
实现方式是：老师说出一句声音，然后用身体动作对这个声音做出解释，这样，这样通过动作与声音的对接，母语翻译过程完全避免了，孩子是在用动作模仿建立条件反射，从直观上建立了外语思维。所以，这个方法仍在世界各地教学中采用。
上过英语课的孩子，一定会有这样的场景：老师说：stand up,老师会站起来，孩子也站起来，老师说：sit down. 老师会坐下来，孩子也跟着坐下来。
3）英语歌谣
歌谣、韵律给孩子习得英语带来的效果是很奇妙的，它的效果不像通过图片、T.P.R教学那样直接。歌谣，韵律其实是培养孩子对英语的一个感觉，对英语产生一种熟悉。
说说，我自己亲身的一些感受：由于孩子每天都放日文歌，逼的我也天天听，到现在，虽然我唱不出来，但是，在做那个Rosetta Stone的石头软件，日语版的时候，对那些日语没有像以前那样没有感觉了。感觉很熟悉。对于在做那些听音识图的部分时，感觉也得心应手一些。我想，这应该跟天天听日文歌有很大的原因。
虽然这歌谣不能直接告诉你，这个英文该怎么说，那个英文该怎么说，这歌谣的训练是从总领上引导了对英语语感的启发。
所以，这歌谣在课堂上是必不可少的，而且音乐和语言从某种程度上有一个共性，那就是都是声音，要靠听，从而悟。
4）游戏
将道具、音乐、动作、赋予内容，这些元素一结合，形成了游戏。充分的给孩子们一个轻松习得的环境。
三：课程将会创造出什么样的氛围？
以上所有的方法都是为了创造出亲子课程的以下几个氛围来进行，这几个氛围都是围绕着孩子们的实际生活中展开的，充分的体现出第二语言习得理论中的精髓：可理解性、无意识的、轻松的。
咱们先以亲子课程为例，稍微大一点的孩子要加入别的内容在里面，以后再谈。
1、What I did:
2、I especially like:
3、What we like to do:
这个亲子游戏是不是很有意思
这个游戏咱们在家是不是也经常做？
4、Baby sign chant:
5、I enjoy:
基本上以上所有的场景都是以歌曲的形式出现，让孩子在歌谣中进入英语的亲子世界。
四：课程关键的实施者
咱们知道了什么年龄段应该开始、知道会如何开始、知道会接触什么样的内容，那么谁能帮助我们实施呢？那就是整个课堂里的核心人物——老师。
谈谈为什么选择这位老师吧。
这个老师能来图书馆上课，也是经历了一波三折，详情就不再说了。我的观点从来就是：没有好的老师，课宁愿不开。
选择这个老师的理由：
这个老师在图书馆教过寒假班。刚开始选择寒假班老师时，也是从50多位的候选人选出来的。
后来通过仔细观察他在图书馆上课时的情形，认为他是将克拉申的第二语言习得理论在教学中实施的最彻底的一位老师。他所说的基本上的每一句话、每一个动作都能够让孩子理解他所表达的意思，从而让孩子们不知不觉的跟着他走。
随着寒假班的结束，他也离开。
在选择这个亲子课的老师时，更是大海捞针一样。看过上百封简历，有的是我看上了人家，无奈人家看不上我这个地方，那些佛太大了，图书馆这个小庙留不下人家。大部分情况下，是我看不上人家。
我就觉得奇怪：老外长得帅的，又教的好的，怎么就那么少呢？呵呵。毕竟是带着孩子来上课的，都是妈妈，所以，同为女性，我还是希望选择一位帅一点的啊，谁不喜欢美丽的东西啊。
你别跟我说，你不在乎相貌啊。
所以，大海捞针，捞了半天，也没捞起来。想起，寒假班的老师，费力的游说他，中间还经过了一波三折。把他请了过来。
如果说图书馆里别的老师授课时，像奔腾的江河。那这位老师授课就像是一条涓涓细流般的小溪，缓缓的流入您和孩子们的心田。所以，如果您希望选择的是一位上课激昂的老师，那希望您选择图书馆的其他老师。
