问：作前指导过多导致学生作文千篇一律，如何把握作前指导的“度”？
答：
学生作文前进行了指导，写出来的作文“千人一面”“千篇一律”，这是全中国无数小学生作文的缩影。有老师认为，作为训练作文就该这样的，以后自由作文就不是一个样了。这个说法不完全没有道理。的确有一部分学生，以后慢慢脱离了套路，脱离了模具。而更多学生再也跳不出来，只要老师不给套路和模具了，他就不道怎么写了。
我为提问的老师点赞，他认识到哪怕日常的训练作文也不能“千篇一律”。不同的学生写同一个事情，也应该完全不同，因为作文不是写客观的事实，而是事情进入作者的脑子以后，经过作者主观的咀嚼后，吐出来的东西。羊吃了草以后，挤出来的是奶；兔吃了草以后，长出来的是兔毛；鹅吃了草后，长出来的是肉……不同的大脑处理了同一个客观事实，那“客观事实”就完全不一样了，就像同一块橡皮泥，经过不同的小手，捏出来的东西完全不一样了。
我有六个“不”的建议：
（1）不要让学生写客观的事实，不要去迎合老师眼里的事实。这一点上，老师要学会隐身，要把自己的观点看法隐藏起来，一旦老师的观点在学生作文前透露出来，学生就没有了自己。皇帝提前说了自己的意见，底下的臣子很少有站出来反对的。小学生对于老师的意见的重视和依附，并不比臣子对皇帝的少。老师还要欣赏不同的观点、看法的学生作文，哪怕这个观点是错误的，也要欣赏，因为错误的观点里有着可贵的“不一样”。一次上课，有一个环节，我出示了一篇改文，问： A.课文好。B.改文好。C .一样好。结果有五六位同学认为课文跟改文一样好。我让全体同学起立为他们鼓掌，从正确答案来讲，他们是错的；然而没有一项创新不是从一次又一次的错误中来的，倒是那些“正确”只是一次毫无价值的重复。
（2）作前指导不要出示例文。依赖和模仿比较强的班级，千万不能在学生写之前出示。一出示，无论内容还是写法，都会给学生带来灾难性的影响。这一点，大家可以参阅《不给范文不会写，一给范文全一样，怎么办？》一文。
（3）作前指导不要帮学生列好提纲。提纲相当于导航。导航路径一经规划，车子照着开就好了，作文写出来大同小异也就不足为奇了。当然，学生可以自己给自己列提纲。如果写的是不同的事情，学生自己列的提纲可以分享，在分享中互学；如果写的是相同的事情，优秀学生的提纲也不要分享，一分享又会一个样。一定要分享的话，那就分享中等生，既有一点优点，又有一点缺点的那种；优点可以肯定，缺点可以指出。
（4）作前指导可以进行重点段落的训练，但不要让优等生展示他们的训练成果。一交流，等到正式成文，重点段落就跟交流的那几个优等生的都差不多了。
（5）作前指导不要帮学生确定作文的材料。尽量不要确定写同一个材料。有的老师为了便于指导，经常确定同一个活动，同一个事件，雷同率就大大增加。每个人都确定自己的材料，课上老师最好肯定10个以上的学生。只肯定一两个、两三个学生的好材料，那么其他学生会或真或假、半真半假地写类似材料。
（6）阅读教学上，少一点片段模仿。很多老师喜欢在阅读课上动笔“写”。我不太赞成两种“写”，一是空白处的补白。空白就是妙笔，“补白”好比一幅画的空白处，画满了红花，红花再漂亮，整幅画就废了。二是机械的片段模仿，比如总分结构、总分总结构，搞得学生一写作文就是总分总，写出来的作文自然都似曾相识了。
作前指导这个不能做、那个不能做，那能做的有什么呢？
（1）的确可以什么也不做。学生拿到作文题目就写，学生参加了活动就写，这也是我们倡导的“先写后教、以写定教”。这就不再展开。
（2）可以调动学生写的欲望。学生作文前，减少后进生的害怕心理，如只要比上一篇作文多3个字，就给你100分；激活中等生的写作欲望，如表扬一个中等生，让他成为标杆，让中等生有了一个可以触及、可以超越的对象；还要激起优等生的竞争心，而不是过关就行，对于优等生，过关几乎毫无意义，就像邓亚萍打乒乓球胜过了管建刚一样，对邓亚萍来讲毫无意义，优等生要跟优等生竞争。
（3） 发散学生的思维。拿到作文题，学生展开头脑风暴，学生说的都不要否定，让学生自己去碰撞，自己去决定。老师不要拿出自己的主见。
（4）控制作前指导的时间。作前指导的时间越短，对学生作文的影响往往越小。作前指导5分钟左右，不要超过10分钟。不要迷信作前指导的效果。即便特级教师，拿到一个新的作文题，给他一个小时备课，一小时后他的课的效果很有限（今天听到的精彩的公开课，是打磨了N遍的），化妆和素颜，区别是很大的，何况普通的青年教师，普通的一线老师。
2019/6/10
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