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                                                               ——初中《社会、思品》校本课程资源开发的探究与思考

                              【内容摘要】校本课程资源的开发是我国新课程改革的一个亮点。本文结合我校新课改实际，论述了初中《社会、思品》校本课程资源开发的必要性与可行性，以及如何开发利用校本课程资源？需要注意什么问题？并以详实的实践典例印证了校本课程资源开发的实效性。

【关键词】校本课程资源  探究的背景  方法与途径  取得的成效  实践后思考

一、探究的背景

传统的初中《社会、思品》教学长期以教师、教材、课堂为主旋律，作为课程支柱的课程资源本身比较单一，且教师比较偏重于学生基础知识、解题技能的传授，忽略了对学生实践探究能力和情感价值观的培养，学生所学知识理论往往与生活实际联系不够，为应试而死记硬背、强化训练，缺少对知识的现实印证与体验，学生的学习积极性不够高，难以实现学生综合素质的有效提升。其实各个地区均有独具特色的课程资源，若不对其充分重视和挖掘利用，学生对家乡缺乏应有的认知度，不能真切体会家乡的可爱、人民的伟大，因此也难以产生热爱家乡、服务人民、回馈社会的思想情怀。

新课程改革强调通过学生自主探究和主动实践去获取知识，更加注重对学生的科学创新精神及协作实践能力的培养，强调学生学科学习内容与社会生活实践的有机融合。校本课程资源的开发是新课程改革的一个亮点，恰恰符合了这一教学目标与理念，对于有效改善学校的课程结构、丰富课程类型，激发学生学习兴趣，促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新，无疑将发挥其独特的作用。

为此，我校《社会、思品》教研组对七、八、九年级部分学生进行了“知我绍兴、爱我家乡”的抽样问卷调查。通过调查反馈，我们欣喜地发现学生对家乡的历史渊源甚感兴趣，但对家乡历史认知程度和恋乡情怀却令人担忧，认为有必要进行乡土校本课程资源的开发，笔者结合我校新课改实际，就如何有效地开发、利用各种课程资源，处理好课程资源综合利用中的矛盾，浅谈自己的一些认识与思考。

二、方法与途径

在综合分析研究本地区的历史渊源与人文特色的基础上，我校确定了以“亲近自然、融入生活、完善自我”为主线的校本课程资源开发实践活动，奏响了我校课程改革的新旋律，具体方法及途径如下：

1、立足生本、以学生生活为资源

关注学生生活实际，因时制宜、因地制宜地挖掘符合学生身心成长特点的课程资源，引导学生从生活实际出发，善于发现、解决实际问题，重视学生社会经验的获得及实践能力的养成，是我校《社会、思品》教研组校本课程资源开发的重要途径与方法。只有在学生认知经验的基础上开发课程资源，学生才能深入理解课程资源，增强学生对社会的整体性认识。例如：七年级思品教师为了让学生深刻地领会“伟大的母爱”，在“六一节”到来之际，别出心裁地设计了“体验母亲”这一体验活动：要求每个学生提前准备2个8斤重的沙袋，从节日当天早晨开始，将其一前一后的缚在身上，以“身怀六甲”的身躯参与一天的学习生活，体验母亲十月怀胎的辛苦。起先绑上沙袋的“孕妇”们个个兴奋不已，沉浸在当母亲的快乐中，还以此相互取笑打闹。更有学生与别人挺起肚子将沙袋对撞，说是为了锻炼“腹中孩子”未来的“铁头功”，各种姿态的滑稽样都有！但两节课时辰后，再次来到教室观察学生，此时学生的兴奋度远不如先前高亢，在沙袋重量的作用，一些体形瘦小的学生已开始用手扶腰走路了。到中午读报课时间，发现学生们已经比较累了，连那些平时最好动的孩子也有苦着脸安分地坐在座位上。当教师宣布解开绳子和沙袋的时候，学生们如释重负地大口喘气，纷纷用手揉着自己酸涨的腰部及唉声叹气，没有更多的活跃动作与语言，相互观望的眼神在交流着自己的感悟。在走向讲台畅谈各自的体会中，学生们似乎一下子成熟了不少，眼神里、话语中有着诸多对母亲的理解与愧意，该体验活动的预期教育效果可喜呈现了！

2、挖掘教材、以学科整合为资源

以学科整合为资源，即强调在开发和利用课程资源的过程中，根据学生的兴趣，以学科知识为切入点，打破学科之间的界限，强化各学科资源的整合与利用，探讨各种资源之间的共通点、互惠性，以提高课程资源的利用率、增强学科教学的教益性。例如，结合八年级《历史与社会》综合探究活动——“过年：感悟我们身边的传统”以及九年级《思想品德》“学会理财、合理消费”相关教学内容，针对寒假后返校学生频繁出入学校周边小超市，购买零食饮料、明星贴画、小玩具等现象，我校《社会、思品》教研组组织开展了“传承文化、弘扬美德”主题教育活动，既指导学生撰写绍兴乡风民俗（春节篇）的调查报告，让学生深入探究本地过年的特色风情、历史渊源，又引导学生积极思考：压岁钱从何而来？一年中的压岁钱有多少？压岁钱主要用途在哪里？压岁钱怎样花才更有意义……在这些活动中，我们教师齐抓学科教学中的共通点、互惠性，有机地整合学科资源，使综合实践活动更具活力与教育意义。

3、家校联合、充分利用人力资源

（1）高度重视教师在课程资源开发中的重要价值。教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的课程资源资源宝库，教师的知识、技能、经验与特长等都是综合实践活动课程资源开发中的重要财富。比如，我校《社会、思品》教研组组织“庆端午节”活动中有一项内容是包粽子，我们就请了校总务主任进行了“包粽子才艺大展示”， 使学生直观感受中国饮食文化的深厚底蕴，深受学生欢迎。（2）家长是学校教育活动的支持者和配合者。出于对子女成长的关注与重视，越来越多的家长支持学校的综合实践活动，也乐于配合学校贡献才力，成为我校可贵的课程资源。针对时下学生处在瞬息万变的信息化社会，对电视、电影、网络如数家珍，而对于古老民间艺术知之甚少的情况，在进行八年级《历史与社会》“情趣无限的世俗生活”这一节教学时，我校《社会、思品》教研组因人制宜安排了传统“口技”艺术教学活动，特别邀请在市群艺馆工作的家长来校讲课。该家长不但从历史的角度向学生介绍了“口技”的沿革由来，还现场指导学生训练“口技” 的基本要领。学生在活动中对“口技”艺术有了亲身体验，激发了积极参与校本课程资源开发实践活动的兴趣，收到了良好的教育效果。

4、走出校园、以校外教育为资源

校本课程资源开发实践活动需要学生走出课堂，走出书斋、走向社会与自然。鉴湖越台人杰地灵、名人辈出，有悠久的历史和灿烂的文化，历史遗存俯拾皆是，利用历史遗存，能够增强学生直观的历史感受。通过参观绍兴革命烈士陵园、了解革命先烈的光辉事迹、缅怀为家乡革命与解放事业英勇献身的先辈，进一步增强学生热爱祖国、报效家乡的历史使命感；通过组织参观访问、调查研究等方法，充分发挥学生的主体性与积极性，分组搜集、推介绍兴史上自己最崇拜的历史伟人（如周恩来、鲁迅、秋瑾等革命伟人的光辉事迹），使学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步培养学生历史思辩和解决问题的能力。这些丰富的校外课程资源，拓展了学生的知识视野、丰富了学生的情感体验，是我们校本课程资源开发时需要重视与利用的。

5、关注社会、以周围环境为资源

为了增进学生热心公益、服务社会的思想情感，增强学生的社会责任意识与实践能力，我校把握“争创全国文明城、争做文明绍兴人”这一教育契机，配合市环保部门积极开展“悠悠家乡水、浓浓护水情”志愿者环保行动。通过让学生抽样检测环城河水质、合作撰写调查报告、发布“保护母亲河”文明倡议书及“争做文明小市民”大型签名活动、打捞水面漂浮垃圾等实际行动，引导学生积极投身于“双争”行列，为家乡环保事业献计献策、添砖加瓦。又如，针对东湖镇废金属行业蓬勃兴起而大气、水体污染日益加剧的现状，我校学生积极参与我市首次污染源调查活动，利用互联网资源收集了国内外诸多“节能减排”的良策，编印成宣传小册，分发到相关废金属行业主手中，使众多废金属行业主深受启发与感动，表示愿意配合学生们的良苦用心，尽好自己的环保职责，得到周围群众的广泛好评！此类活动既强化了学生的社会责任意识，又锻炼了学生奉献服务的才干，从中收获了成功的喜悦。

三、取得的成效

通过积极开展“亲近自然、融入生活、完善自我”为主线的校本课程资源开发实践活动，取得了较理想的教育效果，主要体现在以下几点：

1、激发了学生的学习兴趣，磨炼了学生的实践才干

校本课程资源开发实践活动一改以往单纯以学生知识获取为直接目的的学习方式，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践等，其内容远远超越书本知识的局限。多元化课程资源以其形象具体、生动活泼和学生参与积极性高等特点，给予了学生多方面的信息刺激，丰富了课堂教学的内容和情趣，使学生能够在宽松民主的探究氛围中掌握知识，有助于学生主动性观察力、思维力和记忆力的训练，有助于学生团队协作探究、自主思考解决问题能力的培养。

2、丰富了学生的“情感生活”， 满足了学生个性化成长的需要

“情感态度与价值观”的形成是潜移默化的，多元化课程资源的开发与利用，有助于学生正确的“情感态度与价值观”的培养。苏霍姆林斯基说过“学生爱祖国的感情，是从爱家庭、爱学校、爱家乡、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。”在我们自己生活的社区，都有着我们的祖先洒下的血汗和创建的成果，学生通过调查研究，了解到家乡人民在历史上辛勤劳动和英勇斗争的业绩，会进一步体会到家乡的可爱和人民的伟大，初步树立起对国家负责、对人民负责的历史使命感。此外，许多校本课程资源需要学生去调查、搜集、整理，期间可能会遇到挫折、遇到一些意想不到的问题，或者需要集体协作去完成，这对确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团队合作的精神也大有裨益。家乡的古建筑、古文物对于学生形成健全的人格和健康的审美情趣同样有着不可低估的作用，这就是多元化课程资源开发和利用的隐性收获。

3、促进了学校教学模式的转变和教师教学观、课程观的更新，推动了教师的专业成长

许多教师认为自从参与校本课程资源开发实践活动后，自己的教育观念有了较显著的改变。校本课程资源开发实践活动所倡导的“教师应尊重学生的主体性”、“课程应追随学生”这些观念逐渐在教师中间初成共识。在活动中，广大教师走出了权威式的“讲解”教学，建立起与学生的“对话”关系，从而实现了传统教学模式的积极突破。另外，校本课程资源开发实践活动的开展还需要教师“团体指导”、“协同教学”，那种“单枪匹马”、“各自为政”的狭隘的教学竞争方式将遭遇重重困难。据我们调查表明，多数教师认为自己需与其他教师协商才能较妥善地指导学生的实践活动。所以，校本课程资源开发实践活动的开发要求打破因学科隔离造成的交流屏障，促进不同学科背景、不同特长的教师之间相互学习、相互帮助，教师之间的研讨、协作机制就自然地建立起来。

四、实践后思考

1、活动主题的选择

校本课程资源开发实践活动主题要充分关注学生的兴趣，课题选择上不宜过于社会化、成人化。低级年级学生适宜设计、解决一些日常生活问题，周期也不宜太长，否则要么半途而废，要么由教师、家长越俎代庖。高年级学生适宜设计稍大一些的活动主题，周期也可稍长一些。可适当偏重于“自我”领域方面的探究，如“合作与竞争”之类更具生命意义和生活价值的内容，应尽量让学生通过质疑，把课题向广度、深度拓展。

2、学生心理的引导

中学生尚处身心发展的关键时期，理性思维不成熟，主要依赖感性思维来完成任务，感兴趣的就一马当先，一碰到困难就犹豫后退。所以，在活动中个别小组经常表现出缺乏计划性，想到哪就做到哪；有的小组不会自我管理，最后就剩下负责组长单独在做；也有的小组成员，布置的任务总是喜欢拖拉到最后一分钟，甚至还坚持不到最后，一遇到困难就成了“逃兵”……针对各种情况，教师要预见性地加强事前引导工作，如教给小组长怎样来管理、调控组员？教给小组如何来克服困难？教给小组如何“众人划桨开大船”？鼓励学生“不经历风雨，怎么见彩虹”、“失败乃成功之母”，学会正视困难、挑战挫折，在磨炼中品尝成功，在挫折中锻炼才干。

3、活动过程的关注

关注过程，并非仅仅追求活动形式的开放性，而要关注学生在活动过程中的体验生成和经验重组，关注学生在活动过程中的实际体验、感受和收获，即关注过程对学生的成长发展价值。要努力让每个学生亲历活动主题实施的全过程，在活动过程中形成认识、提升观念、发展能力，而不只图活动形式的热闹或只追求活动的最终结果。

4、活动课程的评价

校本课程资源开发实践活动课题的选择、活动环节的设计、活动成果的体现、活动气氛的导控、教学效果提升在实践活动研讨课上是可以直观感觉到的，也是可以评价的，但是校本课程资源开发实践活动实施过程中教师的指导、学生的活动过程在实践活动研讨课上是很难体现的，这样就很难对某次校本课程资源开发实践活动课的设计、组织、实施作出合理科学的评价。校本课程资源开发实践活动的评价量规难以制订，评价量化就更难具体了。因此，研究和建立科学、合理的评价量规是急需解决的问题。

教育是一道风景，风景的亮丽与否取决于看风景的心情。教育者不仅仅是一个看风景的人，更多的时候，还是一个创造风景的人。当我们用心去欣赏我们身边的教育风景时，我们自己也会成为一道亮丽的教育风景。多元化校本课程资源的开发和利用，对于我们教师来说还是一个全新的高难度课题，也是极具探究价值的潜力型课题，这就需要我们教师花大力气深入研究和总结提高。只要我们眼里有资源、心中有学生，善于捕捉身边生活的点点滴滴，校本课程资源就无处不在，初中《社会、思品》新课程改革也终将迎来一片新天地！

【参考文献】

（1）教育部基础教育司组织编写 《走进新课程》[M]，北京师范大学出版社，2002；

（2）李建平《课程改革对教师提出全新挑战》[J]（《教育发展研究》2002年1月）；

（3）陶西平 《多元智能与课程改革》（《课程·教材·教法》2003年10月）；

（4）吴刚平著 《校本课程开发》，四川教育出版社，2002年11月；

（5）崔允漷著 《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社，2000年9月第1版；

（6）杨平 周广强著 《谁来决定我们学校的课程》；