相同处：
( 一) 从教育的组成要素看，传统教育和远程教育是一致的
从教育的要素上对教育进行分类，可以分为两种: 正式教育和非正式教育。就正式教育而言，其组成要素必须具备三个方面的内容: 一是要有合格的教育者，即正规教师的存在; 二是要有正式的学习者，即学生能够参与学习;三是教育者和学习者之间必须有共同的课程目标或任务。当一种教育具备上述三个条件，即为正式教育，否则就是非正式教育。
( 二) 从教育规范性程度看，传统教育和远程教育亦是相同的，均属于正式教育的一部分
通常而言，正式教育的规范性要求是有固定的办学机构，有完整的课程体系及培养目标，有适合的教育对象。
而非正式教育显然不具备这样的规范要素，非正式教育通常周期短、针对性和功利性强，能够让学习者在较短的时间获得相应的知识、技能，基本上是没有完整的课程体系及培养目标。当然，非正式教育的范畴是非常广泛的，只要是不具备教育规范要素，均可以认为是非正式教育，如社会组织、农民合作组织举办的各种短期培训就属于此类。
差异处：
( 一) 教育时空上的不同
信息技术的快速发展及人们学习需求的多样性，既为学校范畴的扩展提供可能性，也为教育突破时空的限制创造条件，还为新的教育形态的出现提供可能性。信息技术对学校教育的最大贡献就是能够打破教与学的过程在同一物理时空中的限制。
( 二) 面授连续性程度的不同
从面授的连续性程度看，传统教育显然是处于连续性最高阶段，面授是主导，学生自主学习灵活性小; 自学考试中面授连续性程度最低，学生自主学习是主导; 而远程教育是介于传统教育和自学考试之间，面授不连续，学生学习的灵活性也比较大。因此，在远程教育中，尽管师生是处于时空分离的状态，面授也是客观存在的。不能从有无面授环节上去区分传统教育和远程教育，而是应该从面
授的连续性程度上去区别。不但如此，远程教育中的定期面授、教师个别辅导是极为重要的: 如果没有这些环节，学生的自主学习效率及效果是难以提升的; 如果远程教育缺少面授环节，显然对其发展是极为不利的。
?（三）教学 模式的差异
传统教育教学过程的基本元素，如教师、学生和教学资源等三大要素，远程教育也同样具备，只不过是教学
资源在远程教育中，更多体现的是学习资源。传统教育中的教学资源是为教师主导课堂准备的，而远程教育中的学习资源是为学生自主学习准备的，二者的侧重点是不同的。
远程教育教学的运行过程与传统教育还是有较大的不同，远程教育教学运行过程是教师准备学习材料，通过主办机构将这些材料传递到学习者手中。换言之，在远程教育中，教师与学生并不正面发生接触，教师不直接作用于学生，教与学的过程是通过学习材料来沟通的。当然，这种运行模式只是一种理想上的模式。因为，如果仅仅是通过主办机构将学习资源传递到学习者手中，教师不与学生发生正面接触，这样学习者在学习中遇到问题，就无法寻求教师予以解答。实际上是，远程教育更多展示的是一种服务，对学习者的学习支持是必要的。
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学生与教学内容的相互作用。
在传统教育中，学生与教学内容是通过教师的讲授或课堂主导来实现的。在远程教育中，这种作用是通过学习资源或材料实现的。学习资源或材料是教师开发的，通过教育机构提供给学生以实现这种作用机制，从而帮助学生构建起独立的知识体系，以便于更好地促进学生的自主学习，最终实现其知识结构的改变。
?学生与教师之间的相互作用。
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在传统教育中，师生
之间的互动及相互作用既是教学过程的本质属性，也是学
习者的期望; 在远程教育中，师生之间的互动同样不可或
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