“新课标”被视作教育改革的“风向标”，风往哪吹？将带来哪些变化？
5月22日，由上海市教委指导，上海市教育学会、新民晚报社主办的外滩教育论坛首度在线上举行，邀请了北京、南京和上海三地专家，带来新课标的权威解读。
一起跟小编来看看专家们盘点了哪些“新”吧！
“新课标”是以目标为导向，目标就是促进学生的全面发展。中国教育学会名誉会长顾明远在论坛中指出，“新课标”的基本精神是把过去重视”教师怎么教“转换到现在重视“学生怎么学”，一切从学生出发。
顾明远认为，“新课标”有四大特点：
一是“新课标”强调了课程的整体性。教师不是把课本中本学科的知识技能传给学生，而是要关注到学生的整体发展。
二是“新课标”强调了课程的完整性、结构性，避免知识的碎片化。每一节课都不是孤立的，要了解本节课在课本中、在这门学科中的地位，重视义务教育阶段的阶段性和衔接性。
三是“新课标”强调了课程的综合性、跨学科性。教师的教不只是考虑到自己这门学科的知识体系和基本技能，而且要关注到其他的学科，要和其他的学科有一个联系，组织跨学科、交叉学科的课题，让学生探讨研究，培养学生观察和解决问题的综合能力。
四是“新课标”具有鲜明的时代性。当今时代是创新的时代，课程教学要培养学生的创新思维和创新能力，这就是要求以学生为本，让学生自己来发现问题、提出问题、探索问题、解决问题。
顾明远认为，“新课标”就是以学生为本，以学生全面发展为本，注重学生在教育中的主体作用，并从目标、内容、方法上都提出了对学生的基本要求。
全国课程学术委员会副理事长、国家教材委专家委员会委员、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷在论坛中指出，“新课标”有三新：新目标，把立德树人落实到底；新教学，用大单元实现学科育人；新评价，三管齐下推进素养量测评。
新目标：把立德树人落实到底
据崔允漷介绍，基础教育特别是义务教育首先要建构一个培养目标，每门课程要依据培养目标来制定课程标准，随后是编写教材、教师教学、教学评价，最终达到教学目标。
从培养目标，到课程标准，再到教学目标，就是把“想得到的美丽”，变成“看得到的风景”，转化为“走得到的景点”，这样就可以把立德树人落实到底。
俗话说“3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养”。那么，义务教育阶段要培养的素养到底是什么？也就是说，立什么“德”？树什么“人”？
崔允漷指出，解答这个问题，需要用课程思维，借助层级化的目标体系来回答。
第一层级是培养目标，代表国家层面为初中毕业生画像：“有理想、有本领、有担当的时代新人”，充分体现了党和国家对时代新人提出的新要求、新提法。
第二层级就是课程标准，围绕着素养导向构建，从课程目标，到课程内容，再到学业质量。
课程内容就是“学什么”“学到什么程度”“怎么学”，建构学习经验的框架。
内容标准就是知识点的标准，比如说出什么、指出什么、了解什么、记住什么。
学业质量就是指学生运用观念，解决实际问题，这是更高阶位的目标。
课程标准这个概念既有核心素养、课程目标，又有学业质量、内容标准。
新教学：用大单元实现学科育人
“新课标”需要新的教学与评价，随之而来的就是推进流程，需要新教材、新教案、新课堂、新考评。
新教学会发生怎样的变化呢？崔允漷指出，现在我们的目标变了，目标不再是了解什么、记住什么，而是确立观念、解决问题、创意实现、形成美感、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案。
这样的目标该怎样完成？现在的新教学必须要超越以前一课时、一课时的设计，要用大单元把目标内容、实施、评价活动整合在一起来设计。
如何理解大单元中的“大”？
据崔允漷介绍，这个“大”有四层意思。
1、高阶位目标：以素养为目标，解决真实情境问题；
2、多课时构成：多个课时构成一个教学单位；
3、微课程建设：将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展示、评估建设成一个微课程，或一个项目；
4、有个组织者：作为单元的“骨架”统摄所有学习生活，主要有三类，包括大问题、大任务、大观念。
那么，学习方式会发生怎样的变化呢？
崔允漷指出，这次“新课标”专门重点提出要强化学科实践。如何解决课堂上的“乱动”（无方向）、“盲动”（无目标）、“瞎动”（无深度）？“新课标”中每一门学科都在学科实践方面做了很大的努力，强调学习“像”专家一样思考，学习“像”专家一样行动。
新评价：三管齐下推进素养量测评
素养测评到底该怎么测评？崔允漷指出，要三条路径一起来！
第一条路径：纸笔考试，仍然是考试评价的主要方式。但是必须要完善、改进。改进的方向是要重建试题属性，通过“在什么情境下，运用哪一类知识，解决什么问题”来命题。
第二条路径：表现评价，以素养导向作为评价改革的着力点，考验学生真实情境的问题解决，解决高分低能问题。
第三条路径：过程数据，将评价与新技术融合。教育亟需拥抱新技术，把技术支持的过程数据与学科评价整合在一起。就好比运用新技术为学习装一个“行车记录仪”，通过采集行驶数据来进行综合数字评价，解决有分无德、有习无惯。
全国课程学术委员会常务理事、华东师范大学课程与教学研究所教授吴刚平在论坛中指出，本次义务教育课程修订，基于核心素养对课程内容进行结构化整合处理和呈现，反映了课程内容改革的新动向。
如何理解课程内容结构？
吴刚平认为，要回答这个问题，首先要达成一个共识，我们所说的内容课程中的“内容”到底指什么？
一般情况下，课程内容是指教什么、学什么，课程内容的主体部分是学科知识。学科知识作为基础的课程内容结构，主要由三个结构组成。
第一个是横向领域结构，包括语文、数学、物理、化学等并行设置的科目，以及学科内部不同的领域，如语文学科中的识字、写字、阅读理解、写作、口语交际等。
第二是纵向进阶结构，学科知识要一级一级往上学，从低水平向高水平不断进阶。
第三是纵深表里结构，从横向，到纵向，再到纵深，是课程内容体系的完整结构。
吴刚平指出，我们要重视的是里层的学习意义，这是最能够回答“知识最重要的育人价值是什么”。这个内涵价值包括学生发展和社会发展需要的学习动机、学习体验、认识成就、能力高度、情意态度、身心和谐、精神境界等。
表层的知识形式回答的问题是“用什么知识育人最有效”，具体而言，不同学科特定领域有着各种不同符号系统和逻辑形式，包括术语、概念、事实、公式、图谱等。
吴刚平特别强调，一些学校探索的“深度教学”，其实是个误解，只是把特定领域的术语、概念等符号系统搞得很深、很难。其实，不论多深多难，都仅仅是表层，并没有深入育人价值的内核。
“新课标”的课程内容标准，明确按照“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个方面来展开和说明课程内容。
完整的课程内容包括三个方面：学习对象、学习过程和学习结果。
学习对象即对象性内容，就是教什么、学什么；
学习过程即过程性内容，就是怎么教、怎么学；
学习结果即结果性内容，就是教出什么来、学出什么来。
对象性内容可以一模一样，规模化地进行统一讲授，但过程性内容和结果性内容只能因人而异，必须设计每位学生卷入其中的主题学习任务和学习活动，做中学，用中学，创中学。
日常教学中，往往更重视对象性内容，而忽视过程性内容和结果性内容。吴刚平指出，现在必须从理论认识上将原有单一的对象性内容迭代，升级为对象性、过程性和结果性融为一体的新型课程内容概念。
教育部基础教育指导委员会物理教学专业委员会副主任、上海市教育学会副会长徐淀芳指出，要落实课程方案的要求，各个学科课程标准采用的策略与路径基本相同，都是倡导真实情景的问题解决。而真实情景的问题解决往往会涉及多个学科，于是跨学科学习就成为实现改革策略和路径的抓手。
各个学科如何实施跨学科学习？
各个学科的课程标准在描述跨学科学习的时候，通常从三个方面展开，包括主题领域、学习方式和学习形态。
主题领域通常是围绕人与自我、人与社会、人与自然这个三个大领域，结合学科的特点，从与生活的结合，与社会的结合，与科技的结合，以及与专题教育的结合等方面来提炼学科主题。
学习方式主要是围绕着综合性、实践性、探究性，提出具体的学习方式，比如说阅读、观察、实验、制作、创作、服务、调查、梳理、展示、表达等。
学习形态倡导学生自主参与，强调团队合作，强调任务驱动，具体形态包含文献学习、科学探究、作品创作、社区服务、社会调查等。
把握好跨学科学习，徐淀芳有三点建议：
1、基于课程标准，结合教材，把握跨学科主题，其中包含知识、技能、方法，凝练育人价值。
2、以综合学习、实践学习、探究学习为主，设计学习任务或者学习活动。
3、关注学习活动的层次性和进阶性。
我们可以把跨学科学习凝练为一种实践模型，这种实践模型就是在跨学科学习主题的引领下，抓住三个环节：学生学习信息的获取、学习信息的加工以及学习结果的输出。
徐淀芳建议，跨学科学习的参考支架，可以依据课程标准，从主题名称、主题概述、学习目标、核心内容、能力方法、资源获取、任务活动、结果输出、学习水平、主题评价等这些层面进行思考，完成跨学科学习的设计和实施。
劳作、手工劳动、生产技术、生产常识、劳动技术、综合实践活动……近百年以来，劳动课的称呼一直在沿革。
教育部义务教育劳动课程标准组组长、国务院学位委员会教育学科评议组成员、南京师范大学劳动教育研究院院长顾建军在论坛中指出，“新课标”中的劳动教育超越了原有的技能本位，将劳动作为起点，以劳动教育作为主体，强化劳动课程的价值引领和时代的竞争，整体建构了九年一体化义务教育劳动课程设计。
这是我国国家层面上的首个劳动课程标准，对形成新时代劳动教育的课程落实机制，建构五育并举与全面培养的体系，推动义务教育高质量发展，是具有突破意义。
劳动课程不是简单地增加一门课，顾建军建议“做深”“做真”“做精”“做新”“做恒”劳动教育。
1、关注劳动教育的时代使命和教育属性，把劳动课程纳入学校更高水平人才培养体系建设和高质量教育发展，强化劳动课程独特的育人价值与综合育人价值的有机统一，“做深”劳动教育。
2、强化基于真实世界的劳动实践项目的整体设计，切实规划好学校的劳动课程，提出校本劳动清单，“做真”劳动课程。
3、科学把握劳动课程实施的重点和难点，强化学生的价值体悟、习惯养成、品质雕琢和精神培育，关注劳动实践中学生的深度学习和默会知识的习得，学会筹划与设计，反思与迁移，激发学生的主体性与创造性，“做精”劳动课程。
4、正确处理劳动课程的内部关系和外部关系，关注劳动实践中学生的劳动关系、劳动心理，劳动文化的现代建构，强化规范劳动、诚实劳动、合法劳动、协同劳动意识，切实保障劳动安全，“做新”劳动课课程。
5、建构学校、家庭、社会劳动课程协同实施和跨学科综合实践体系，加强劳动过程和学生劳动素养发展的科学评价，坚持劳动课程价值理性、科学理性、实践理性的高度统一，“做恒”劳动课程。
国家教材委员会科学学科专家委员会委员、对外经济贸易大学信息学院院长、北京航空航天大学学术委员会副主任熊璋，指出信息科技课程标准有一个非常大的变化，就是强调素质教育，信息科技课程必须面向全体下一代，同时也要充分考虑学科逻辑和学生认知水平。
“不能只考虑大城市，不考虑乡村，只考虑东部，不考虑西部，要照顾到全体学生的学业质量。”熊璋说，“我们的核心是信息科技，而不仅是知识、技能、操作、编程，我们的目标是我们下一代的适应力、胜任力和创造力。”
如何落实信息科技课程建设？熊璋认为，“新课标”仅是课标的一个起点，还需要教材、资源建设去细化课标，让老师有抓手，学校和老师才是我们的“最后一公里”。
熊璋特别强调，信息技术已经时时处处融入我们的生活，现实生活中，我们倡导学生尝试使用数字设备、数字资源扩充语言学习，体验、感受与数字设备的交互过程，激发对信息科技的好奇心和学习兴趣，培养求知欲。
解读、学习、理解和落实新的课程方案、课程标准成为基础教育界的一件大事。
中国教育学会副会长、教育部基础教育教学指导委员会副主任委员、上海市教育学会会长尹后庆在论坛总结发言时指出，基础教育的广大校长、老师要认真研读新课程标准，深入领会其中的特点和要求，这对当前课堂教学改革具有重要意义。同时，要结合已有的课改实践和经验成果，明确方向、分析差距、努力行动。
据透露，未来各方将会组织更多论坛，请专家、校长和教师分享各自的经验、理解、行动智慧，通过学术性的沟通，引导大家学习领会，为下一步的行动打好基础。
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