校长会 观察
何为学校品牌发展之道？是致力打造“特色课程”或“亮点活动”？还是加强对学校品牌的宣传与推广？是，也不全是。
原厦门市教育局巡视员、副局长，数学特级教师，北京师范大学兼职教授任勇认为，学校品牌发展有六个维度，分别是学校维度、课程维度、课堂维度、教师维度、学生维度和家长维度。打造品牌学校是一个系统工程，需要从学校维度的顶层构建出发，追求课程、课堂、教师、学生、家校等方面的全面而深层的创新和行动。在当下一点一滴的变革中，走向未来的理想教育。
下面跟随校长会智库（ID：xiaozhangclub）一起来聆听任勇老师在2022年深圳市龙岗区第七期校（园）长大讲堂上的精彩分享。
从某种意义上说，顶层构建意味着学校在建设属于自己独特的教育品牌标识。做好学校办学的顶层设计，需要做到5点：
校长是何人？校长之于一所学校而言，是集领导者、管理者和教育者于一身的专业人士。这三者不是分离的，而是“水乳交融”的。
校长作为“领导者”，欲修何力？领导者之“力”=领导力 思考力 创新力 决策力 激励力 影响力。
校长作为“管理者”，欲修何力？管理者之“力”=组织力 经营力 沟通力 智慧力 执行力 应变力。
校长作为“教育者”，欲修何力？教育者之“力”=文化力 学习力 道德力 研究力 指导力 学科力。
教育理念，简言之就是教育的理想与信念。品牌发展，从某种意义上说，就是“在教育的理想与信念中坚守”。在品牌的形成中，理念起着引领性作用。在理念的引领下，学校可将其“亮色”生成“品牌”。
何为“特色学校”？指的是学校在独特的办学思想指导下，从本校实际出发，经过长期的办学实践，形成独特、稳定的办学风格和优秀的办学成果，成为社会公认的传统的学校。
那如何创办学校特色？我们要从“关系”入手：
（5）办学理念与办学特色的关系；
（6）学校规划与全员参与的关系；
（7）学校文化与学校特色的关系；
（8）专题学习与深入研究的关系；
（9）学校校训与学校特色的关系；
（10）“特色”发展与“无特色”发展的关系。
“特色”发展到最后，是“无特色”发展。比如一所名校经过多年的积累和沉淀，各个方面都已经做得相当好，而不只是有一个特别亮眼的“特色”，反而就显得“无特色”。而“无特色”不代表学校真的毫无特色，而是处处皆特色，已经臻于完善。
理想的管理，应从“人治”过渡到“法治”进而走向“文治”。
当今学校，绝大多数都能建章立制，实现管理的“法治”。但“法治”只能保证最基本的要求，是一种刚性的他律，是一种“无情”。
而学校管理的高境界要求，是让全校师生有共同的精神追求和价值观，这就需要文化的引领，这就要求管理走向“文治”，走向“有情”，走向“不管”。
“未来教育”，正成为近年来教育界讨论的一个热点，人类正在从超越“现代教育”中走向“未来教育”。
“未来已来”告诉我们，未来教育不在“未来”，而在“当下”，在今天正在发生的每一个超越现代教育特征的教育变革中。这种“变革”是基于未来前瞻的“微变革”。走向未来的教育，也在于每天的“微行动”，这种“行动”是基于未来视野的“行动”。
正是基于这些“微变革”和“微行动”，我们才能成就未来教育所呼唤的理想的教育。
学校课程体系，是学校办学的灵魂与核心。一张课表，窥探出学校的独特气质。那么，学校如何用课程建设助推品牌塑造？
课程品质要“求高”，校长就得关注“新教育卓越课程”和“品质课程”。可以阅读 “新教育实验”发起人朱永新教授发表的《关于研发卓越课程的思考》，以及关注上海教科院杨四耕团队这几年的研究与实践。
课程讲求全面性。比如，学生的全面发展，就呼唤课程内容要“五育并举”。其德育内容，既要有传统德育，也要有现代德育；其智育内容，既要有显性的智育，也要有隐形的智育（多指向课标规定之外的内容）；体育内容、美育内容和劳育内容，也都是“系统工程”。
课程讲求层次性。比如，学校建构“益智游戏”课程，可以这样打造层次：小学低学段的学生，可玩七巧板、火柴游戏等；小学中学段的学生，可玩魔方、华容道等；小学高学段的学生，可玩鲁班锁、九连环等；初中生可玩对策类、棋牌类、剪拼类等；高中生可玩组合类、拓扑类、立体类等。
课程讲求综合性。比如，上海徐汇区徐浦小学刚好坐落在徐浦大桥下，学校瞄准这一特有的地域特点，创设了“桥文化教育”课程。这就是体现地域文化的综合课程，具体有阅读“桥”的故事，璀璨的“桥”，“桥”诗吟诵，有趣的“桥”儿歌，不同年代的“桥”，不同构造的“桥”，不同材质的“桥”，不同设计的“桥”，“桥”之最，特殊的“桥”，“心灵之桥”等。
课程讲求专业性。课程内容的设计、编排和编写，一定要请在这个方面有研究的专业人士来做。这个“专业人士”怎么来？本校教职工是主体，因为本校课程多由本校老师执教；也可以是大学教师，毕竟大学专业设置全面，“术业有专攻”；还可以是各行各业的“状元”，可以是民间的“高手”。
课程讲求现代性。将与课程相关的“现代”内容融入到课程内容之中。在这方面，行业协会、创业园区、科研机构、现代企业等，往往比学校更具前瞻视角、更有现代意识，学校就可以请他们来帮助设计和编写课程内容。
什么是理想的“本校课程”？一般来说，本校课程=国家课程 地方课程 校本课程。而从理想的情况来说，本校课程=校本化的“三种课程”。
第一种课程，是国家课程的深度开发。校长要引领教师从“活用教材”入手，结合“校本”将国家课程深度开发。
第二种课程，是地方课程的积极参与和充分利用。上可以和国家课程整合，下可以和校本课程对接。这个“地方”，可以是“省”“地级市”或“区县”。
第三种课程，是校本课程的全而有特和创新突破。校本课程要突出国家课程价值，突出学生的个体差异与个性发展等。
这里指的是“全课程”，把一切有利于学生成长的资源都当作课程资源来开发和使用，更好地服务于学生的成长。
必修课程和选修课程（包括学术和职业两类）的实施，是课程运行的主要路径；活动课程（比如社团）和微型课程（比如讲座）的实施，是课程运行的配套路径；潜在课程（环境文化氛围）和社会课程（与社会组织合作）的实施，是课程运行的辅助路径。
一是统整各学段，形成促进学生持续发展的课程体系和实施方案；二是统整各学科，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力；三是统整各环节，确保课程目标落实到位；四是统整各种资源，确保课程的“最大化”有效实施；五是统整师资配置，协同指导学生开展活动。
课程统整的成功案例，可以参考上海市延安初级中学的“一核四维六域”的课程图谱；江苏省江阴一中的“积极课程”体系；河南省新郑市外国语小学的“爱我新政，以诚铸品”课程模块等。
“品牌学校”离不开“品质课堂”，在课程统整的基础上，课堂如何指向学生核心素养的培育？
传统的教学方式，是“带着知识走向学生”，强调“双基”教学。如今，没有双基不行，但仅有双基不够。新课程改革的一个重要标志，就是要求教学从“双基”走向“三维”。
课程改革的核心是改变教师的教学方式，教师教学方式改变的核心是改变学生的学习方式，学生学习方式改变的核心是改变学生的思维方式。
而学生的思维方式，是可以“玩”出来的。
怎么玩？比如数学，教师和学生玩四色木块、塔桥、扑克牌等，让学生在游戏中学会思考，产生对学科的浓厚兴趣，在不知不觉中掌握学科的思维方式，是一种很好的教学方式。在玩味、玩好、好玩中走向三维，达成素养。
四色木块游戏
任勇在演示游戏
总而言之，课堂教学想要走向三维、达成素养，要求我们：
既要强调素养意识，更要自然和谐融入；
既要突出必修课程，更要用好其他课程；
不能强求一个学科就能覆盖“全素养”，不要指望在某一学段就能深度培育“全素养”；
不要认为在一节课中，核心素养培育越多越好，培育核心素养要“因课而异”；
不能要求一个学生“全素养”俱佳，核心素养也应是“各具特色”的。
谈完顶层设计和课程、课堂的构建，我们接着来看，如何培养品牌教师队伍？学校需要激发教师内心的激情、潜力和内驱力，唤起教师的内心觉醒。教师走向卓越，需要经历以下几项修炼：
也就是“正确地做事”。师者怎样才能找到合适的方法和手段，教好书育好人呢？
最重要的术，是让学习和课堂变得“好玩”。比如幼儿园和小学的数学思维教育，一副扑克牌，变着花样玩，就可以让孩子在趣味游戏中学会分类，学会归纳，学会观察，学会奇偶、对称和计算等等。数学思维，几乎在玩的过程中就被“全覆盖”了。
做教育就是一个明道、悟道、得道的过程。那教育发展之道是什么？追求学生的全面发展，全体学生的共同发展，尊重学生的差异发展，学生未来的持续发展。
但今日之教育，过于追求“术”，把学科教学搞成了解题术——注重雕虫小技，而忘却了教育教学之根本。这个“根”，就是“道”。把握好“度”、取好其“势”的教师，那就是真正意义上的人师。
其中，教育思想，是名师的立身立教之基；教学经验，是名师教育思想的创生；教学主张，是名师教育思想的完善；教学风格，是名师教育思想的升华；著书立说，是名师教育思想的表述。
比如在任勇数学教学观中，核心理念是寻找“数学好玩”到“玩好数学”的黄金分割点。数学新奇、数学有趣、数学很美、数学有用，都可以归结为“数学好玩”。
而想要“玩好数学”，需要智慧，需要意志，需要方法，需要创新。这又需要教师懂得“引趣”“引深”，实现“好玩” →“玩好” → “玩转” → “玩味”的层进。
总之，教师要在学的基础上，走向思、研、行、著的更高境界——这才是真正的专业成长。
学生是学习的主体，多元发展的“牛娃”也是学校办学实力和品牌特色的彰显。从学生发展的维度看，又该如何促进学生的灵性成长？要做到5个“施教”：
教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，需要制定丰富而灵活的教育计划，以适应不同天资禀赋的学生。
最简单的“类”，就是外向和内向。“好玩”的教学，是让内向的学生惊喜，让外向的学生沉思。
这里“段”指的是“阶段”或“学段”。学生在成长的过程中，不同阶段或学段，有不同的情况。
“段”在何处？教师何为？可以总结为一段“成长密码“：“三二一〇”，即“小学看三年级，初中看二年级，高中看一年级，大学看〇年级”。
因“性”施教，就是根据男女性别来实施教育。科学研究表明：男女间智力的平均水平是相当的，但从智力发展的特点来看，男女间又确实存在着某些差异，主要表现在某些能力上各有所长。
既包括教师对学生的爱好特长、个性特征的发现、优化和发展；也包括教师对学生的具体个体、特殊学生的个性化、差异化培养；还包括教师积极发现和唤醒学生的潜能，让每个学生发挥自身的最大潜能。
学校懂得如何引导家长更好地培养孩子，做好家校协同，对于提升家长对学校的认同感，提高学校的品牌美誉度和整体教育水平有很大的帮助。
那么，家长应该在孩子的教育中起到什么作用？如何引导家长科学育儿？下面总结了五句口诀：爱学善教是基础；正面管教很关键；注重身教树榜样；营创境教有保障；借力施教当创新。
家长好学不倦，既提高自身素养，又为孩子树立了终身学习的榜样。最好可以再学一点家庭教育基本常识，掌握基本家庭教育艺术，做到教子有方。
家长若忙，至少可以读一下类似《周弘老师给父母们的50个忠告》《犹太人给子女的忠告》这样的书的目录，都会很有收获。
《正面管教》告诉我们：孩子只有在一种和善而坚定的气氛中成长，才能习得自律、责任感、合作以及自己解决问题的关键能力。正面管教以言教为主，辅以眼神暗示、表情暗示、心理暗示等，并要注意言之场合，言之配合，言之次数，言之力度。
家长在教育孩子过程中，不仅要善于说理，同时也要以自己的行为给孩子做出榜样。而境教，则是以良好的家庭环境给孩子积极的教育影响。言教、身教、境教相结合，教育效果更佳。
民主型家庭、温馨型家庭、励志型家庭、濡染型家庭，就是好的境教；干扰型家庭、吵闹型家庭、放任型家庭，就是不好的境教。
可借同事之力，同事中往往有家教高手，处理某些问题很有办法；可借朋友之力，珍贵的友情也许是最“给力”的；可借孩子同学之力，同伴的影响也许是最有效的。当然，还有一个很好的“借力点”，就是借教师之力，“教师出力”义不容辞。主动合理借力，共同教育孩子。
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