义务教育科学课程标准关键问题解读（整理）

义教育课程标准（2022年版)课例式解读科学(喻伯军主编)

——上编 关键问题解读（整理）

NO1.如何理解科学课程的基础性，实践性和综合性？

答：这是大家的共识。基础性是义务教育阶段所有课程的属性，科学课程的基础性表现在培养目标上；综合性是本次课程改革的重要特点，因为学生的生活情境是综合的，科课程研究学生周围的世界，所以科学课程内容本身就是综合的，这是跟分科课程的重要区别；强调实践性，是为了变革育人方式。过去，我们太注重知识及纸笔考试，导致知识扎实，而能力不足，迁移应用不够。因此加强实践性成为改进育人方式的重要方面，成为课改重点，也是义务教阶段学生学习科学的基本要求。在实践中学习科学，既符合学生认知发展的阶段性特点，也是课程内容本身的要求。

教学建议：

1.要帮助学生掌握基本的科识，学习基本的科学方法，通过亲身

体验和实践，形成基本的科学态度和价值观。

2.教师要具有综合视野的整体观。(13个核心概念和4个跨学科概念)

3.要大力提倡探究实践活动。（解决真实情境中的问题，做中学，用中学，创中学）

N02.为什么要立足核心素养发展？

答：1随着现代社会从工业经济向知识经济转变，不会学习的劳功者将难以满足未来社会的需求；2知识越来越多，有限的时间跟本学不完，只有掌握最核心的知识，掌握学以致用的能力，才能适应未来；3从“双基”到“三维目标”再到核心素养，是教育目标不断适应社会发展的体现，呈现不同阶段的进阶性；4学校教育能留给生终身受用的东西就是核心素养。素养导向是本次课标修订的主要放方向，这跟现代社会发展有很大关系。要学得少而精，学以致用，迁移应用，能在新情境中解决问题。

教学建议：

1.要树立素养导向己课程观和学观。（理解并运用知识解决问题）

2.要引导学生在理解的基础上建构概念，用课程核心概念构建学生的知识结构。

3.要着重培养学生学以致用的能力。

         

N03.为什么要聚焦核心概念？

答：聚焦核心概念的学习，有利于集中精力学习最少的知识，达到最大的效果。因为核心概念是可以迁移的，有助于学生理解同围的生活现象和事件，促进学生利用知识解决问题。许多研究者认为科学教育应以核心概念为主线，实现学科核心概念、跨学科概念和拔术与工程实实践三者之间的紧密整合。

教学建议：

1.教师要理解每个学科核心概念的内涵；

2.教学活动的设计要有利于核心概念的形成；

3.作业设计和考试命题也要围绕核心概念展开，体现素养导向。

NO4.为什么要根据学习进阶安排课程内容？

答：基于进阶确定课程内容的学段学布，既继承了我国知识体系螺旋式上升的思想，又吸收了国际教育教学的研究成果，将学生认知的发展，思维的发展进行进

阶安排，丰富了课程内容组织的逻辑和方法要素，有利于教材编写的科学性和合理性，也对一线教学提出了新的要求；基于学习进阶的课程开发能更地规划学生的发展路径，使之符合学生的心理特质，而对新开发课程的实践与反馈能促使习进阶的完善和改进；学习进阶的研究反映了科学教育观的转变，从分割教授各知识模块和各探究技能变为系统设计教学序列，以帮学生建构科学概念体系，培养科学实践能力，并在此过程中促进学生认知和元认知的发展；基于学习进阶的研究成果能够有效指导课程内容的年级分布，通过学习进阶发展学生对核心概念的深度理解，帮助学生形成良好的知识结构，学以致用，提高解决问题的能力，己经成为抖学课程改革的重要理念。

教学建议：

1.要基于学生己经验设计针对性的教学活动；

2.要把握住学生对学习内容的可接受性；

3.要关注学生的认知发展，特别是思维发展。

No5.为什么要加强探究突践？

答：将工程实践与探究并列，作为核心素养进行培养是因为探探究实践可以提高学生的学习兴趣；可以提高学生多方面的能力；可以促进概念的理解和建构；可以培养刻苦坚韧的精科和毅力；可以激发学生的创造力。

教学建议：

1.让学生亲身经历探究实践活动是科学课程的主要特点，放实施中心位置。

2.尽可能做分组或个人实验，增加学生直接经验和体险，为理解抽象概念打基础。3.不把技能作最重要探究实践能力，而是用探究实践的方式去解决问题，提高学生学以致用的能力。

4.探究实践时不要先呈现结论，让学生在探空中自己去设计，去验证，去研讨，

去得出结论，真正培养学生的科学探究能力和科学精神。

5.尽量多开展一些项目学习，可以更好地发挥学生的积极性和主动性，促进学

生在做中学，提高学生的问题解决能力。

N06.为什么要重视综合评价？

答：综合评价是指使用比较系统的，规范的方法对多个指标进行评价，它可以避免一般评价方法的局限性，更加客观全面地反映学生的学习状况。构建素养导向的综合评价体系，强化过程评价（真实表现和思维活动），探索增值评价，利用信息技术实现评价主体多元，评价方法多样，评价内容全面。

教学建议：

1.阴确评价的目的和功能。评价的功能是诊断、激励和促进，最主要的功能应定位于促进和帮助学生发展。因此评价要了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程目标。

2.准确把握评价要素。评价主体要多元，评价内容要全面，评价时机要全程，评价方法要多样。

         

NO7.科学课程要培养的学生核心素养包含哪些方面？

答：科学课程学生核心素养主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，科学观念，科学思维，探究实践，态度责任等方面。

科学观念有别于科学知识，是基础，包括一些具体观念，也包括对科学本质的认识，对人与自然关系的认识，还包括科学观念在解释自然现象、解决实际问题中的应用。探究实践是途径，包括科学探究能力、技术与工程实践能力及自主学习能力三个方面。态度责任是方向、价值观，包括科学态度和社会责任两个方面。科学思维是核心。

教学建议：

1.要理解核心素养四个方面的关系；

2.在教学目标的设置上要考虑如何体现核心素养的要求；

3.在实际教学中要时时把握好素养导向的教学指向。

         

N08.如何理解科学思维这一核心素养？

答：科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性，内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。不管教学过程如何变化，由于学习的本质是一种思维活动，有效的探究过程和目标的达成都离不开思维的参与。将思维作为核心素养，可以避免科学探究流于形式，更利于深度学习的发生，探究成效的提高及学生核心素养的协调发展。

教学建议：

1.科学探究活动要关注学生科学思维的发展。

2.动手、动脑、动口学科学。

         

No9.围绕核心概念组织课程内容有何益处？

答：核心概念是高度凝的，通过相关内容的学习逐步形成，具有很强的迁移性应用性；在编写教材的过程中，围绕核心概念选择和安排教材内容，可以避免以表面零碎的，片段式的知识来排教材内容。

教学建议：

1.充分理解13个核心慨念的含义。

2.在具体教学中落实核心概念的进阶要求。

         

N010. 跨学科概念如何形成？

答：学生在学习科学课程时，要接受并理解各个学科核心概念，通过整合，最终从不领域的学科核心概念中领悟跨学科概念，把多学科的零散知识整合成跨学科概念“物质与能量”、“给构与功能”、“系统与模型”、“稳定与变化”，并内化为连贯的、清晰的、整体的认识。

教学建议：

1.教学设计要明确教材内容可以指向哪此跨学科概念的形成，教学时有意识地引导学生朝着跨学科概念的方向发展；

2.开展项目学习；

3.探索跨科学习的有效形式。

N011.侧重于技术与工程的内容要求有什么改变？

答：2022年版课标通过2个核心概念重新梳理子科学、技术与工程三者的关系，确定了技术与工程在科学课程中的地位和相关内容；强调了科学、技术与工程的

相互影响和促进关系；把科学、技术与工程作为一个整体，安排设计了利用技术

与工程进行科学探究的内容。

2022年版课标加强了工程部分的内容，增加了工程中需要明确问题，提出约束条件和指标，使用工具、加工材料等一些物化操作，强调了实践环节；强调了工程实践的程序和规范，包括工程设计与物化的具体环节，如明确问题、讨论、设计、实施、检测、修改等，要提出设计方案，要实施完成。

2022年版课标提出学生自己设计作品并完成，增加了与所学课程内容密切相关且满足工程要求的实践活动。

教学建议：

1.加强对技术与工程的正反两方面的认识；

2.加强设计与实践；

3.加强综合性；

4.加强创新能力培养。

NO12.侧重于地球与宇宙的内容做了哪些调整？

答：修订前的科学课标已经对相关内容做了调整，降低了难度，如小学阶段月相成因、四季成因等不再要求。在大量调研的基础上，2022年版课标继承了原课标的大部分内容，并对一些内容做了调整，有的降低了要求，有的增加了内容，如月相观察、岩石观察、航空航天等方面，教学要求做了调整。下表展示了修订前后课标关于月相内容在不同学段的不同要求。

2022年版课标还强化了航天航空方面的内容，如提出“了解人造卫星和载人航天的历史，知道太空环境对人体健康的影响，关注我国航天事业的进展。了解天文观测和利用航天器探测宇宙的历史，关注我国月球和深空探测事业的进展”。

教学建议：

1.把握“教——学——评”的整体难度。

2.把握教学的内涵价值。

3.加强爱国主义教育。

         

NO13.怎样理解学业要求？

答：2022年版课标增加了学业要求，每一个核心概念都有相应的学业要求，规定了各学段的核心概念应掌握到什么程度，体现了概念的发展进阶。

学业要求的作用是帮助教师利用标准把握教学要求，利用标准检测自己的教学效果；教材的编写也要以学业要求为依据。

我们可以看到，学习内容与学业要求是紧密相关的，学习内容规定了学什么，学业要求规定了学到什么程度、学习后学生能做什么，两者缺一不可、构成了核心素养培养的必然联系。

教学建议：

1.把核心概念的学习内容与学业要求对应起来学习。

2.对照学业要求，检测学生是否掌握所学内容。

3.对照学业要求，反思改进自己的教学。

NO14.怎样理解和运用教学提示的内容？

答：2022年版课标设置了教学提示，内容包括教学策略建议和学习活动建议。教学策略建议是给教师的建议，主要用于帮助教师理解学科核心概念和进行教学

设计；学习活动建议是帮助教师设计教学活动的，也是学生需要经历的活动。教学策略和学习活动建议是课程标准内容的重要组成部分，是教材编写的重要参考，也是教师课堂教学设计的重要参考。教学提示内容凝聚了教学专家的思考和一线优秀教师的经验，是非常实用的教学方法和手段，值得我们一线教师好好研究、学习借鉴。

教学建议：

1.仔细阅读教学提示。它不仅可以作为教学活动设计的依据，也是课程编写的重要内容。

2.梳理教学策略及学生活动建议，用以指导日常的教学实践，把教学建议用好。

3.实践探索一些新的教学方法。特别是课标中提出的项目研究、科普剧等一些比较新颖的教学方法，需要教师在教学中探索实践。

NO15.怎样理解核心素养与学业质量标准之间的关系？

答：本次课程标准的修订，是在义务教育科学课程改革的背景下进行的，凝练科

学课程要培养的学生核心素养是重要任务之一，基于核心概念整合课程内容，制

定学业质量标准，对于有效开展科学教学、评价、考试命题等都具有重要的作用。

核心素养与学业质量标准之间的关系，可以从以下几个方面来理解：

1.核心素养是构建学业质量标准的依据。

2.学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。

3.学业质量标准把核心素养融入教学之中。

教学建议：

1.厘清核心素养与学业质量标准的关系。

2.把握好学段的学业质量标准。

3.把学业质量标准作为检测的依据。

         

NO16.课程实施中的教学建议有哪些新变化？

答：修订前的小学和初中科学课标都有相应的教学建议，这部分内容对指导教师

理解课程标准的理念、落实课程标准的要求有很大的帮助。小学科学课标的教学

建议从教学目标、教材使用、教学活动、学习场所、学科关联和教学媒体六个方

面提出建议。

2022年版课标从落实核心素养的角度，提出了四条教学建议：

1.基于核心素养确定教学目标；

2.围绕核心概念组织教学内容；

3.以学生为主体进行教学设计；

4.以探究实践为主要方式开展教学活动。

核心素养是否有效落实在课堂教学中，关系到本次课程改革的成败。因此，2022年版课程标准没有像原来从教学建议的角度提出要求，而是着重从落实核心素养的要求提出了教学实施的建议。
教学建议：

1.教师要充分理解四条教学建议的内涵，并思考如何在教学中落实这些建议。

2.结合教学建议和教学提示，选择合适的教学内容，做出一些典型案例，体现课程标准的要求。

         

NO17.如何让评价促进学生发展？

答：评价有诊断、激励和促进的作用。2022年版课标根据中央最新的评价文件精神，增加了增值评价的要求，更加强调评价的促进作用。2022年版课标在评价原则中提出了三条意见：第一，以评价促进学生核心素养发展；第二，以评价改进和优化教学；第三，评价主体多元和方法多样。

利用评价促进学生发展，关键是要从评价的功能上去思考，要实施灵活多样的评价方法，尤其要重视过程评价，重点关注课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价对学生的促进作用。

课堂教学中要鼓励学生积极提问、积极思考、积极动手实践，特别是在进行探究活动和工程实践时，随时注意发现学生的长处和创造性等。在进行工程实践时，不要追求标准答案，每一个作品都应该得到认可，让学生获得成功感，激励学生好学、爱学、乐学。

作业对学生巩固知识、形成能力、培养习惯，以及对教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，具有重要的价值。作业形式要体现多样性，每一类作业的评价要采取不同的方法。

单元评价的主要功能是诊断，是对学生一个单元的学习情况进行评价。除了纸笔测试之外，要利用具有探究性和操作性的任务或问题有效测评学生的能力，突出评价方式的实践性。

期末评价是对学生一个学期的学习情况进行评价。为了有效考查学生的核心素养，提倡采用纸笔测试与实践考查相结合的方式进行，让学生在实践活动中表现自己的能力，在解决问题的过程中获得成就感。

教学建议：

1.把握好评价的原则，并将之应用于自己的教学实践。

2.探索新的评价方式，促进学生的发展。

NO18.考试命题如何体现素养导向？

答：2022年版课标在评价建议中对考试命题提出了三条原则：导向性、科学性、和规范性。在这里，最重要的是导向性。课程标准提出：强化育人导向，注重考试命题的素养立意，全面考查学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任；发挥考试对教学的导向作用，考核对核心概念的理解，引导教师从核心概念的视角整体设计教学活动；命制具有情境性、开放性、综合性、探究性、表现性的试题，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教学模式。

这些表述尽管是原则性的，但对考试命题有很强的指导性。在具体命题时，我们需要不断探索实践。命制出一道满意的题目并不容易，我们平时要注意积累素材，并以正确的理念为指导，才有可能把素材变成好的题目。

教学建议：

1.命题时把握原则，避免命制只需要学生死记硬背的题目，多采用引导学生学以致用的题目，体现导向性。

2.具体命题要求可以借鉴PISA测试的命题方法，也可以借鉴国家或省级科学监测的命题框架和方法。

3.借鉴一些比较成熟的题目，改进自己的命题技术。

NO19.课标中教学案例的撰写给我们什么启示？
答：2022年版课标的案例格式有一些变化，主要由六部分组成：(1)核心概念(2)学习内容与要求(3)教学目标(4)教学思路(5)教学过程(6)案例评析。

其中，教学目标的撰写非常关键。课程标准中案例教学目标的撰写具有很强的指导性。希望教师在一线教学中围绕核心概念的教学撰写教学目标，体现素养导向。具体写法如下。

(1)科学观念：不但要写出所学习的科学知识，还要写出它的应用。

(2)科学思维：要写出运用哪些科学思维方法做什么。

(3)探究实践：要写出具体的探究实践活动及其要求。

(4)态度责任：要写出通过什么培养什么态度责任。

教学建议：

1.学习课程标准中的案例

2.学以致用

NO20.如何把握学生必做探究实践活动？

答：修订前课标没有这方面的附录。2022年版课标为了强调科学课程探究与实践的要求，统一梳理了科学探究实践活动，即课标中的学生必做探究实践活动。包括学生在学习过程中进行的观察、实验、记录、测量、制作、调查等，是义务教育科学课程的基本要求。

2022年版课标将原来的科学探究修改为探究实践，并将其确定为核心素养之一，包括科学探究以及技术与工程实践；在学科核心概念的学习中，突出科学探究，强调“做中学”和“学中思”；在技术与工程部分，强调了技术与工程问题的规范性，让学生养成通过“动手做”解决问题的习惯，培养学生的探究实践能力。

教学建议：

1.要落实学生必做探究实践活动。

2.教师要亲自动手体验所有的探究实践活动。

3.可以对一些活动进行改进。

4.要体现素养导向，不能只关注技能，更要关注学以致用。