周五
实践
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 如何建构以核心主题为统领的单元教学？
※ 素养导向下教学评价设计的四个要素是什么？
※ 如何设计任务驱动下的单元教学评价？
因地制宜
以核心主题统领单元整体教学
新课改要求整合学科知识，发展学生对学科知识的深度理解，提升学生的核心素养。所以找到能够统领整个单元甚至学科的核心概念非常重要，“核心概念”这个词最初来自于科学学科，它并不一定适用于英语学科。因此，英语组从新课标出发，寻找指向核心素养的学科核心关键词。
我们系统学习2022版义务教育英语课程标准后发现，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六个要素共同形成核心素养发展的内容基础。其中，主题列位课程内容六要素之首，具有连结和统领其他内容要素的作用。
根据英语教研组的相关教学经验，我们分析发现低段英语教材每单元都涵盖词汇、句型、语法点、阅读理解、故事创编和表演等多个维度，再次证明用“主题”来提炼一个单元的可行性。
基于以上分析，我们尝试以“核心主题”统领低段英语单元设计，并在此基础上展开单元教学设计与规划。
胡卫平教授指出核心概念要能够反映学科特质，首先需要凸显英语学科的学科特色，同时要注意把语言知识放在第一位，其次需要注重语言运用以及强调语言文化。
结合新课标要求，英语课程内容的主题，包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。其中人与自我范畴包括生活与学习、做人与做事这两个主题群，饮食与健康则是其中的子主题。
基于本单元具体内容和上述分析，我们把这单元的核心主题定为饮食与生活。这个主题贯穿了一年级到高年级，而且无论在词汇句型还是语法方面都可以进阶，关于饮食生活的语言知识可以逐渐丰富，结构会慢慢复杂，语篇内涵也会逐渐深入。
本单元的四个语篇从不同视角谈论食物，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成3个子主题，即“表达自己的喜好”，“学会健康饮食”，“学会分享”。
各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。语言学习渗透在语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
因此，本单元内部学习内容的组织线索从Food and Life这一核心主题出发，设定了6个学习阶段，分别对应词汇学习、句型学习、语篇阅读、模拟情境、实践运用和创新演绎。
我们对单元教学内容的规划，是服务于单元学习目标的，单元学习目标则是为了培养学生的核心素养。因此围绕核心素养，本着体现课程性质，反应课程理念的原则，根据新课标的英语四大核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质、文化意识，结合单元具体教学内容，最终确定下来如下图所示四个维度的素养目标。
思维型单元教学设计的学情分析与单元教学内容规划，是进行学习进程设计的重要依据。要了解学生的认知起点，学习状态，学习困难等关乎到学生学习效果的因素。
基于此，我们从学生的学习起点出发，分析了学生的已有经验和现有的思维水平，发现学生正在经历由形象思维过渡到抽象思维的阶段，但仍以形象思维为主，模仿性较强。其次学生目前的学习状态在动机方面表现较好，对食物以及表演、创编的兴趣非常强烈，但是随着课程的内容难度增加，有一定的畏难心理。
任务导向
四个层面落实评价育人
2022年的义务教育新课标明确指出要健全评价体制，转变评价观念，创新评价方法，以素养为导向全面落实评价育人。
在系统学习新课标后，我们认为设计好一项评价，就应该有明确的指向性，既要从单元学习目标、课时学习目标出发，同时也应明确指向结果。因此本单元以任务为导向来设计评价，每个任务都设计了指向明确的任务目标、活动以及具体的步骤，引导学生进行学习。在每个任务评价后还匹配设计了对应的评价量表，对学生的学习过程进行评价。
结合上述的单元教学内容规划、目标设计、学情分析，我们最终呈现出单元学习进程设计，我们将本单元整合为4个课时，分别对应4个学习问题，组成如图所示的学习问题链，旨在实现从理解记忆到理解运用再到评价创造的学习进阶。
本单元的学习问题链主要分为四个问题，相应的评价也指向于四个问题的解决评价。针对“谈论自己对食物的喜好”学习目标，设置“对话选择喜爱或不喜爱的食物”任务及评价；针对“谈论一日三餐的菜单”学习目标，设置“对话填表，了解彼此一日三餐喜好”任务及评价；针对“提取关键信息，写出购物清单”的学习目标，设置“制作购物清单”的任务及评价；针对“表演并分享关于食物喜好的故事”，设置“故事课本剧表演”的任务及评价。
评价量表是本单元设计的重点，也是亮点。教学评价如何做到指向核心素养是我们一直在思考的问题。经过讨论与分析，我们一致认为素养导向下的评价主要有以下四点表现：
核心素养具体化
立足于本单元的核心概念体系，本单元四项任务评价的设置始终指向单元核心主题，并且基于评价量表将核心素养具体化。在四课时的每项评价中，都评价了学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个核心素养的具体达成情况，让老师在进行具体操作的时候会更具有可行性。
教学评价结构化
新的教学评价应该具有结构化特征，而不是孤立的、零散的。在本单元的四项评价中，由“认识食物单词”到“互相询问回答食物喜好”，从“自主制作家庭购物清单”再到“在情境中表演关于分享食物喜好的故事”，层层递进，整体实现了知识关联的结构化。
评价主体多元化
评价主体的多元化既包括同伴的互评，也包含学生的自评，教师的评价，甚至是家长评价。尤其要特别关注学生的自评，因为学生的自评跟思维型教学理论的关联度非常高，即元认知的发展。
元认知包括自我监控、调解与反思，我们要让学生发挥评价的主体地位，让学生更清楚和客观的去看待自己，包括自己的优点与劣势。正如胡卫平教授所说，要鼓励学生自我评价，让学生通过“学会评价”，锻炼批判性思维和逻辑思维。
教师也依然是非常重要的评价主体，此外我们还可以引入家长评价，例如在阅读时可以采用亲子共读的形式，使家长也可以参与到评价当中来；再如科学里面有一些家庭小实验，也需要家长来共同参与，在这些活动过程中由家长对学生的具体表现做出评价。
落实生活价值
学习的价值在于让学生将知识运用到真实世界中，完成知识的应用与迁移。因此，我们将购物、烹饪等生活化的场景融入到评价量表中，让学生从充满乐趣的生活实践中感受英语，落实生活价值。
根据以上四个评价的重点要素，单元整体评价以任务为导向，我们系统设计了单元任务评价及评价量表。
以单元活动任务三“制作购物清单”为例，本活动任务旨在让学生学会自己制作家庭购物清单。该任务指向让学生进一步复习巩固本单元核心词汇；并在制作过程中养成营养膳食的理念；在制作购物清单时需要考虑到整个家庭成员的需求；培养为他人考虑的品质；在制作的过程中也要注意单词的书写正确等具体任务目标。
为更好地引导学生完成任务，我们将该大任务拆解为以下三个步骤：
Step 2:再将这些食物按照家庭成员的喜爱与否分类
Step 3:制作出家庭购物清单
为检测学生的任务完成情况与学习进度，我们基于本任务的目标设计了学习能力、语言能力、思维品格以及文化意识四个维度的任务评价量表，结合学生自评、同伴互评和教师评价三个维度，帮助学生进行学习的自我认知与评估，以达到更好的学习效果。
为了将学生的学习过程进一步落到实处，我们根据学习问题链相对应的4个学习主要活动完成了分层作业的设计。将学习进阶落到每一个作业层次，让每一个学习任务都有过程记录，实现“学习理解-应用实践-迁移创新”的不断进阶。
本单元在系统研读新课标的基础上，结合学科特色，以核心主题统领整个单元的教学。在教学评价设计上，以任务驱动的形式直接指向教学目标，以饱满系统的任务设计推动核心素养的落实，整体实现了学生从记忆到理解再到应用的学习进阶。
本文案例来自杭州市文海教育集团文清小学英语组
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