新时代的教师如何来深入细致理解教学评一体化呢？通过学习我发现，教学评一体化是以学业质量标准为核心来进行落实的，这是新课标的学校教学改革的重点，核心素养时代以学业质量标准为准绳，落实学科素养的教学评一体化式教学评一体化进化后的3.0版本。3.0版本是以学业质量为标准，以大概念、大观念、大任务统领，大单元构建单元设计的教学评一体化。以往我们不太理解为什么现在提倡基于大课程观、大单元来构建我们的课程体系、事实我们的教学实践活动，现在看这是找到我们教学立足生根的本源，也是我们追求学业质量标准的关键。
我们首先是立足于知识点，再构建起知识单元，并形成学习单元这样的一个链条化、体系化的过程，使我们单篇、单课时教学，再到单元整合教学，能够融会贯通，教学目标更加明晰作用更强大。“教学评一体化”强调构建起具有素养本位作用大单元教学内容，这是一个逆向设计的过程，它强调的是从碎片化的课时设计，走向大概念统整的系统化学习单位的教学设计。因此只有把学科知识能力在掌握的基础上进行迁移、融会贯通，才能够逐步形成学科思维所需要的素养。这需要从单一学程设计走向自我系统、元认知系统、认知系统的学习系统整体设计。这样的教学评活动设计包括：目标设计、情景任务设计、规则设计、工具设计，特别是目标达成设计。其中目标达成设计其实就是我们的评价设计，它一定是基于前面的教与学来进行设定的，强调了这种反转式逆向教学设计。
在两篇我们学习的文章当中，我节选了比较适合于我们实际教学的这种单元规划表和单课时设计模式表。这两个表格是基于新课程标准，立足于我们学科新的教学内容，从学案的角度进行设计，我们新时期劳动课堂，形成新的教学考量方式的一个具体体现。
新的核心素养课标指引下，我们的关注点——“教学评”应该首先是立足于我们的进阶式目标设定，这是基于“双基”与学科素养追求，设定真实问题情境。让孩子们在做事与迁移的过程当中，来解决真实的问题，从这个整体的过程当中形成教学评一体化的完整且有教学追求学习过程。
PBL项目式学习、“教学评一体化”从新课标角度来说都具有学科融合，综合化教学有相同之处，都是起始于真实的问题情境。并通过真实的问题来推进活动，产生的结果是能够解决问题，找到解决问题的途径与方法，并形成相应的学习成果。不同的是“教学评一体化”这既体现出了我们教学终极目标提到的立德树人教育价值，追求立德树人，同时又让我们在整个的教学活动的各个阶段，对学生的学业质量有一个合理的监测与评价。
新时期的“教学评一体化”，它摒弃了我们传统意义上的，关注短期的学习效果，而进入到对长期的素养目标的追求。这是一体化过程，立足于大单元的结构关系与知识体系，都应基于真实问题的解决为开端，任何一节单课时的课和一个单独的教学单元与各学年段的体系化、类型化的教学内容，进行真实问题解决。在这个过程当中，以驱动性的任务、挑战性的活动、持续性评价三个支柱，形成进阶式成果指标与成果追求的的教学实践过程。驱动性的任务为教师教学活动的驱动点，在真实的问题情境下，生发为学生的真实任务问题。同时运用另外两个支架——挑战性活动与持续性评价，进一步的进行推进活动的发展。使学生在挑战活动中主动实践活动中找到阶段结果并获取持续性评价，使学生获取活动进程是否可行的持续性力量与导向，三者统一起来形成进阶式有效成果
据此，我们发现“教学评一体化”作用在观课议课中，更具指向性价值，凸显成果的导向原则，我们可以立足六个观察点来关注核心。也就是学生素养的核心问题解决和迁移应用。那么每一位老师在观课议课当中，可以从学习角，学习者角度，也可以从探路者角度，从研究者角度和实践者角度不同的立足点来对我们的课程从六个观察点进行观察，以促进我们的教学评更加深度的能够进行开展，促进我们的老师快速在短时间之内能够用新观念、新方式来。落实我们的实际教学，提升我们教学的质量。
“教学评一体化”另外一个凸显作用是作用于作业设计，作业设计可以是基于单元整体性的。单元整体作业形式包括两类，一类是他主作业，一类是自主作业。从结构化的角度来讲，我们以大单元为基础，依据单元教学内容目标进行整合、重组有层次的设计单元作业群。这就会形成了一个结构性、系统性、关联性和序列性的进阶式作业系统。进阶式的作业是可以根据我们的每一个课时来形成，逐渐呈现从开端到升华的一个单元作业群，作业的类型包括基础类作业、综合类作业和反思类作业，这个是以教师为主导。自主性作业是指分层作业、弹性作业和个性化作业，以教学评为载体，作业是“提供怎么做”，“做到什么程度”的一个路径和评价标准，帮助并引导学生完成高质量的做事和解决问题的能力形成。所以分层作业，适合于全体学生、一部分学生和个性化学生的；弹性作业，是能够奖励或者认可学生的一种体现；个性化作业，更适合于在高阶层次学生的独立自主创新发展性的一个体现。以上的作业设计多样性，使“教学评一体化”在逆向呈现中，将学习的“果”与教学的“因”联系更加紧密。
联系客服
