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“教学评一体化”学案如何设计？“教学评一体化”的教学方案区别于传统的教学方案，主要体现在评价设计先于教学活动设计。

学习目标设计：去哪里？

学习目标制定的常见问题：意识淡薄、应付了事、经验处理。具体表现为：

（1）教学设计时目标意识缺失：还没讨论要“去哪里”，就在讨论“怎样去”。

（2）教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？

（3）教学反思时目标意识缺失：不断在解决“点”上的问题，无法替代系统的改善。

清晰的目标，是教-学-评一体化的前提和灵魂。

如何撰写学习目标？

素养导向

素养有两个要素必不可缺：第一，应用自己的所知完成特定的任务或问题；第二，有能力在不同的情境间进行迁移。

把发展学生的核心素养作为课程实施的基本宗旨，有两个目标不容忽视：

1.运用所学内容解决问题的迁移应用目标。

2.通过基础性知识技能进行意义建构的目标。

课标解析

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

课标解析：

不是课标搬迁，要出解析“产品”。从“做（学）什么？怎么做（学）？做（学）到什么程度？”三个层次的追问，进行课标解析。

目标叙写

学习评价设计：在哪里？

实现指标

设计学习评价关键之一：思考、设定目标的实现指标（质量标准）。

学习目标需要细化为实现指标。设定实现指标就是确定学习的质量标准，是好的表现（作品）应该是什么，从而明确评估证据和细化标尺。

评价任务

设计学习评价关键之二：确定、设计评价方式和评价任务。

从评价任务的视角认识情境

知识从何而来——补充知识背景，明确知识的意义；

知识如何发生——创设问题情境，激发思维建构；

知识到哪里去——创设真实情境，感受知识的作用和发展。

学习评价设计案例

学习过程设计：如何去？

学习过程设计就是为学生搭建学习支架——简单比喻就是“爬楼梯”。基于目标达成和学习任务，回答“怎么做（怎么学）”的问题，是既定情境内学习任务实施形式或方案。完整的活动设计要注意“组织形式（个体或团体）”“活动规则（动作法则）”“活动程序（步骤）”“活动方式（听说读写做……）”，同时关注表达媒介、活动条件和需要资源等。

教-学-评一致性的判断

评价与教学的整合，评价与教学的一致性，正是评价能够对教和学发生作用的前提。是否将课程标准、学习目标、评价任务、教学活动进行一致性地思考，是判断教-学-评一致性的重要依据。

教学评一体化学案设计的基本模型

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