一、教学案例及案例探微
（一）教学案例
1.单科均分和各科总分不相匹配的问题描述。一所初中的一位教龄十几年的年轻教师任教两个普通班级的主要学科，历次考试成绩所任班主任的班级与另一个班级的平均分相比，差距总是在八九分左右。而平均分低的班级，一般情况下总分在年级前十名的有两三人左右，平均分高的班级总分在年级前十名的却几乎没有。
2.领导批评不良现象后的效果阐释。八年级的一次期末考试，这两个班级的平均分又差了10多分，校长终于认识到了这个问题的严重性，总结会上，严肃地批评了这种现象。接下来的一段时间，这种现象似乎得到了有效控制。
（二）教学案例探微
1.案例中的这位教师是怎样控制两个平行班平均分的悬殊差距，结果如何？做法是与另一位班级的班主任，也教主要学科的教师组成了合作伙伴，两人利用班主任的权威交叉在本班抓另一位教师的学科成绩。这一招还真见效，差距确实缩小了，合作伙伴所教学科的成绩也有了提高，而案例中的这位教师的学科成绩仍然独占鳌头。
到最后，两个班的中考状况是：案例中的这位教师所任班主任的班级，所教学科的A 者不少，但总分高者几乎没有；与他合作的教师所任班主任的班级，原来还有高分者胜出，但自从合作之后也出现了同样状况，即所教学科的A 者不少，但总分高者几乎没有。
2.案例中的这位教师是如何使自己所教学科的成绩持高不下的？首先他具有天生的管理优势，那就是性格比较暴躁，发起飙来，令人毛骨悚然，所以管理就强势。
其次，他采用了如下多种提高成绩的方式方法，成效显著。
（1）说服学生及其家长，让学生课外统统到补习机构去补习自己所教学科的课程。
（2）利用自习、班会，音乐、美术、心理、思品等一切可以挤占、可以利用的时间进行自己所教学科的教学。
此两招，在时间上为学生学好自己所教的学科奠定了坚实的基础。既抓住了学校的时间，又抓住了校外的时间。
（3）不完成自己所教学科的作业不能上其他学科的课，到办公室或在走廊里补自己所教学科的作业。
（4）每天必须首先完成自己所教学科的作业，并尽量在学校完成，其次再完成合作伙伴所教学科的作业，最后再完成其他学科的作业。
（5）三两天一小考，两三周一大考。大考试要占用其他科目的早读时间，从7.40考到第一节下课的9.10，90分钟。
（6）学生7.20到校，比其他班级早30分钟。7.20到7.50这段时间是小组长辅导组员时间，小组长为了能够教好组员和轻松回答组员的询问，要天天认真备课。
（7）每学期必上几次公开课，每次都是让学生讲课。教师要提前两三天开始辅导学生像老师一样备课、讲课。
二、教学案例引发的思考
小事情影响大格局。这个案例绝不是个案，全国各地的每所学校都有不同程度的存在。
无论是教师还是管理教师的学校、教育行政部门都应正确区分、认识、调控、处理好这个案例中所涉及的问题，这对于我们的小教育乃至大教育都具有重要的现实意义和深远的历史意义。
（一）从教学案例看师德的缺失
此类案例中的部分主角，可能还没有意识到自己为了提高学生的学习成绩还会有什么错误，更对呕心沥血之后还会被扣上“师德有问题”的帽子百思不得其解。殊不知“物极必反”的道理，这种为了达到一定目的的不择手段，一般都会适得其反的。因为从教师个人眼前的利益上看，可能是损人利了己，但从师生乃至教育的发展前景看，一定是损人也不利己的。“坑爹式教学法”“教学狂人”的雅号也由这些提高成绩的“妙招”应运而生。
1.此类教师是积极探索提高成绩的激进者。“激进”的词典解释是“急于变革和进取。”这类教师，一般都是积极要求进步的人，希望靠“成绩”这个看得见摸得着的“硬实力”来改变自己的境遇，改变人们对自己的看法，进而达到升迁、晋职晋级的目的。
为了达到这个目的，不惜使用一切手段，付出一切代价。为此教学花样不断翻新，教学手段不断强化，管理力度不断加强，时间越抓越紧，几乎无孔不入，无所不用其极。
2.此类教师是目光短浅，思想狭隘的自私自利者。他们做事只顾自己，不顾别人，只顾眼前，不顾将来，小家子气甚重，无全局和长远观念，是个极端利己者。他们把学生当成了捞取自己资本的工具，不是一切为了学生的发展，而是一切为了自己的发展；不是为了各个学科的协调发展，而是一切为了自己所任学科的发展。
3.此类教师是以权谋私的典范。对于此类情况的此类人，假如没有深入细致的思考和分析，倒也说不出个什么所以然来。但对这种不择手段的方式方法总觉得有点疑惑，有点不对头，有点不规范，甚至有点不道德，有点猥琐，有点偷偷摸摸，不可告人。
认真地思考分析之后，豁然开朗：原来这是利用班主任管理的“职权”，性格特点中的“强权”，年轻人接受新事物快并灵活多变的“主动权”等先天性条件的“权力”来为自己捞取利益。
（二）从教学案例看教学管理需要重视的问题
1.关注成绩背后的故事。案例中的教育教学方式方法具有很强的欺骗性、迷惑性和破坏力，害人害己，误人子弟。同时又具有很强的隐蔽性，不易轻易被发现而及时得到有效遏制。因为对于学生来说，有些学生的成绩确实得到了提高，而且通过成绩的提高，给其他学生讲课的自我价值的实现等获得了成绩感，对该科目也产生了浓厚的兴趣，只是对其他科目就降低或失去了兴趣。
对于家长来说，我的孩子该科成绩提高了，并对此产生了浓厚的情趣，这就是好老师，只是不晓得此类教师已剥夺了孩子学习其他科目的时间和兴趣。
对于教师来说，教学成绩高，自然值得敬佩、值得学习，只是不知“此起彼都落”的个中原因。一部分人虽然看出了破绽，但怕别人说“羡慕嫉妒恨”，碍于情面又不好意思道破。
对于领导来说，积极要求进步，积极改变课堂教学方法，成绩又好，自然要大力支持、弘扬，重用甚至是提拔。只是不知这种人越强，对学校的总体教学的破坏力就越大；这种人的单科成绩越高，各科总分就会越低，学生的偏科程度就会越高。
2.追求省时高效的目标。“谁能做到教学时间最少，作业又最少，成绩还不差，谁就懂得了教学的真谛，谁就是高手。”这是笔者经常对教师说的话。其实这句话强调的核心内容就是我们的教学要追求省时高效的目标。案例中的教师只知道不择手段抢占时间来要成绩，尚不知道教育要追求的崇高目标是省时高效。
（1）省时。即节省教与学的时间。其一是教师要少讲、精讲或不讲。“精讲”是针对教师每节课所要讲的内容而言，既是数量上的要求，也是质量上的要求。“少而精”就是精讲所要求的辩证的统一。“不讲”是指凡是学生通过自主、合作、探究能够解决的问题一律不讲。讲与不讲以及怎么讲要根据具体内容、具体教与学的情况，视效果而定。
其二是学生要精练。“精练”是学生运用教师所传授的知识和技能来解决问题的练习，是教师“精讲”效果的检验。“少练”可以是“精练”，“多练”也可以是“精练”，“少练”、“多练”是练习的数量问题，而“精练”则是练习的质量问题。“少练”不一定“精”，而“多练”也不一定“不精”，关键在于练什么和怎么练。
（2）高效。即提高教与学的效率：提高教师教学的效率，有限的时间传授了无限的并且能够使学生终身受益的知识；提高学生学习的效率，有限的时间学到了无限的并且能够终身受益的知识；个体、整体的学习成绩明显得到提高，即平时测试及中高考成绩有明显提高；学生素质普遍得到提高，个性化程度高。
“省时、高效”既体现了教育教学方式方法的改革又体现了课程内容的改革，更主要的还是这个并列短语的本身就是一种教育教学的最高成果。事实上，也只有实现“省时、高效”的朴实目标，才能彻底解决目前无法解决的学生过重的课业负担的问题。为此，“省时、高效”应该是我们一线教师“课改”成果的“看得见，摸得着”的主要衡量依据之一。
3.贯彻落实全面发展的教育观。教育的全面发展观，不仅仅体现在德智体美劳要均衡全面发展，还要体现在各个学科间的协调均衡发展，尤其是基础教育的中小学更应如此。特长不是偏科，要全面发展，学有特长。现代社会需要的是高水平的复合型人才。
要实现学科均衡发展，关键在于教师的教学思想及行为。要呼唤集体主义精神。前苏联著名教育家马卡连科说:“凡是教师没有集合成一个集体的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调，没有一致的准确地对待儿童的方法的地方，那里就不会有任何的教育过程。”
促进学生全面发展，这个综合性任务不是某一个教师可以完成的，是需要许多教师协调一致，集思广益，共同施加影响。因此，教师之间团结互助，互相尊重，互相协作是顺利进行教育工作的重要保证，是实施创新教育和素质教育的前提，是培养全面发展的高素质人才的需要。
4.教学管理要精细化。（1）加强以班主任为核心的班级教学的精细化管理。一个班级的任课教师就是一所学校里最基本的教学组织单位，这个组织应在班主任协调下，互相配合，互通信息。由班主任牵头统一科学安排学习时间和学习任务，要兼顾各学科，按科目在中高考中的分数比重合理调节。班主任要及时了解学生动向和需求，认真分析每位学生的学习情况，主动将学生的情况向科任老师介绍，以便科任老师根据不同学生的不同特点因材施教。尤其要关注历次测试总分靠前学生的薄弱学科，督促、提示和帮助任课教师拟定帮补措施。
实现各学科的均衡发展，是培养学生全面发展的需要，也是衡量一个班主任工作好坏的一个重要指标，班主任要努力实现这一目标，为培养更多适应社会需要的全面发展的人才。
（2）加强学校教学的精细化管理。学校领导要善于通过学生和教师了解教学状况，关注“成绩”“成果”背后的故事；善于向“特殊现象”询问“为什么”，以便及时准确地校正教学中的偏差，乃至错误行为，调整教学管理策略。切不可被“成绩”一叶障目，切不可采取“不管黑猫白猫，抓住耗子就是好猫”的管理策略。
在备课方面，要因人而异并形成系列要求和规范，总体上要贯彻“青年严，讲规范；中年宽，讲创意；老年放，讲人性”的原则。
在课堂教学方面，要坚决贯彻执行“精讲多练，精讲精练，追求省时高效目标”的大政方针，并有具体实施细则。课堂教学和自学时间要统一要求，协调管理，还师生以更多辅导和自学的时间。
在家庭作业方面，先控制量，再控制质，提倡课堂完成或基本完成家庭作业的方式方法。要制定诸如《作业质和量的标准》《作业设计与批阅制度》《作业的检查反馈制度》《班级各科作业每天统计、公示、上报制度》《学校作业检查评比、展览公示、通报制度》等规章制度；要从作业的设计、数量、质量、难易难度、层次梯度、批改要求等各环节加以规范；要做到目标明确，要求具体，定期检查、评估反馈；要通过对作业管理的深化、细化，促进教师教学观念和行为的转变，提高作业的针对性、有效性，以加快教学改革的步伐。
联系客服
