本文约3000字，阅读需8分钟
01
什么是思维可视化？
怎么样思维可视化？
思维可视化，就是让思维看得见。思维本身是无法可视的，一定要借助于思维工具，让隐藏的思维呈现出来。
因此，思维可视化（Thinkingvisualization）是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维，主要是思考方法和思考路径等一一呈现出来，使其清晰可见的过程。
常见的思维工具有思维导图（Mind Map）、思维地图、模型图、流程图、概念图（Concept Map）、图片、图标、漫画、表格等。
02
为何要思维可视化？
一是从教育或教师的角度思考，这是教育教学的需要。
新世纪以来，特别是近十年来，越来越多的人们开始意识到这是一个已经从由“知识就是力量”转成“思维才有力量”的时代。
2016年，中国学生发展核心素养发布，结合陆续颁布的各学段各学科的课程标准，核心素养被界定为必备品格、关键能力和正确的价值观。
能力或者说智能（力）的核心是思维，因此，培养学生核心素养，关键是培养学生的思维，特别是高阶思维。
从这个意义上来说，教学的核心是教人思维，学习的关键是学会思考，学习方式的变革背后一定是思维方式的变革。
成尚荣先生曾说过：“让学习真正发生的实质是让思想真正发生；让学习看得见的实质是让思维看得见。”
所以，课堂教学要重视学生思维培养，一切教育教学行为要聚焦如何提升思维能力，如何促进思维发展，如何形成思维品质，这是教育者务必着力思考、努力践行的方向。
二是从知识或者学生的角度思考，这是学生学习的需要。
首先，学生要把知识学深入、学透彻、学扎实。
我们常常看到这样的现象：一堂课下来，学生有的学得似懂非懂，有的知其然似乎又不知其所以然，有的做得出来而讲不清楚……诸如此类的现象其实都说明了一个事实——学生学得一知半解。
为什么会这样？主要因为在传统教学中，教师和学生更多关注答案，而忽视答案的生成过程。但是，学生思维的发展并不来自于“答案的累积”，而是来自于“生成答案的思维方法和过程”。离开“思维”的“知识”就是“死知识”，学习“死知识”的过程就是“死学习”或是“浅层学习”。
“死学习”或“浅层学习”靠的是“机械重复”，如果学生长期“死学习”或“浅层学习”，就会长期处于“浅思考”甚至“不思考”的状态，从而导致思维能力发展受阻。
因此，提高教学和学习效能，走向“深度学习”的关键并不在于“知识重复的次数”，而在于“挖掘与呈现知识背后的思维规律并掌握它”。只有这样，学生的思维能力才会在学习过程中得到有效发展，才能对知识的理解更深入、更透彻、更系统。
可是，“知识加工”和“问题解决”的思维方法与思考过程往往又是不可见的，这就需要教师利用思维工具，让方法可见，思维可视。
其次，学生学习需要够得着、学得会的思维支架。
研究表明，被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，可以有效提高信息加工及信息传递的效能。
现实也说明，不同学生处在不同层次，具有不同学力，不是所有学生，甚至是一大部分学生在学习知识时不能一步掌握到位。
因此，教师务必要把知识，特别是难度较高、不易理解的知识，进行分解设计，借助可视化的思维工具，引导学生一步一步地接近可抵达的能力。
形象地讲，从1到2，原则上不是直接抵达较难理解的2，而是先从1到1.2，然后到1.4，再到1.8，最后到2。这种分层设置，坡度抵达的教学策略，不仅仅是为了降低难度，而是有意识地借助思维工具，为学生搭设思维支架，引导思维路径（或方法），呈现思维过程，最终实现思维发展。
需要强调的是，思维的每一个环节，每一个步骤，应当借助思维工具，清晰地、以简明扼要的形式呈现出来；同时，环节与环节之间、步骤与步骤之间一般是有层级或能力上的递进的，即符合由低到高、由浅入深、由易到难、由简单到复杂的逻辑关系和认知层次。
03
表格如何让思维可视化？
在思维可视化的工具中，除了思维导图、模型图、流程图等外，表格也是比较常见的，能够发挥事半功倍的效果。
案例一：统编本语文六年级上册《竹节人》
《竹节人》的学习任务之一是设计竹节人的制作指南，如何设计这个教学呢？
【方法一】
请根据课文第3-7自然段的内容，设计竹节人的制作指南。
【方法二】
步骤1：仔细观察课文中“竹节人”的插图，联系生活常识与经验，想一想，为这样一个“竹节人”撰写制作指南，需要写清楚哪些方面的内容？
步骤2：根据以上思考，结合课文插图，对照课文内容，推断制作竹节人所需要的工具与材料有哪些？
步骤3：从文本中筛选关键信息，融入材料与工具，理清制作步骤或流程，并以“非连续性文本——表格”的形式完成制作指南的设计。
竹节人制作指南
方法二采用了分步指引，并以表格的形式呈现制作指南，给学生搭设了思维支架，明白了什么是制作指南，制作指南的架构是怎样的等。
案例二：统编本语文四年级上册《扁鹊治病》
在执教《扁鹊治病》时，为了让学生清晰地梳理故事情节，我设计了一张表。
设计这张表的目的不仅仅是为了梳理情节，而是为接下来的思维训练做准备。
【任务一】根据表格信息，合理推测故事结论。
1.根据A列信息，你得出的结论是什么？
2.根据B列信息，你得出的结论是什么？
3.根据C列信息，你得出的结论是什么？
【任务二】根据表格信息，合理推测故事道理。
1.根据B列和C列信息，你得出这篇文章说明的道理之一是什么？
2.根据D列信息，蔡桓侯的态度经历了“不信——生气——奇怪——相信”的变化过程，从这个变化过程中，你得出这篇文章说明的道理之一又是什么？
【任务三】根据表格信息，合理推测人物品性。
1.从B列和C列信息中，并联系课文，你可以推测出扁鹊是个怎样的医生？请用一个四字词语形容。
2.从E1、E2、E3信息中，你可以推测出扁鹊又是个怎样的医生？请用一个四字词语形容。
以上三个学习任务均借助表格，给了思维支架，不仅降低了思维难度，更是为了引导学生去思考。
案例三：统编本语文三年级下册《蜜蜂》
《蜜蜂》是一篇科普说明文，主要讲述了法布尔通过蜜蜂实验，验证了蜜蜂有辨认方向的能力。这篇文章的学习目标之一是学生了解实验目的、梳理并按顺序说出实验过程、概括实验结论等。
既然要掌握整个实验过程，不妨就通过设计一张完整的、规范的、与实际实验操作高度一致的实验单的形式来学习。
这张实验单至少包括实验名称（实验目的）、实验准备（器材工具等）、实验过程、实验数据、实验结论等部分。同时，辅以方法指引，引导学生通过信息筛选、概括归纳、合理推测等方式开展自主学习。
最终目的是引导学生使用这张思维工具——实验单，开展语言运用的训练，使用“先……接着（然后）……最后……”的句式练习说话，或复述实验的整个过程。
案例四：北师大数学二年级上册《年月日》
二年级数学《年月日》的学习目标之一是认识“年”“月”“日”以及它们之间的关系。
知识本身很简单，完全可以通过识记的方式来学习。但是，如何通过观察、探究，让学生自主掌握知识，并发现它们之间的关系呢？
我设计了这样一个学习任务：
通过观察2020年的“月历”与2019年的“年历”，完成下表，并合作交流，总结“你的发现”。
这样的设计是基于以下思考：
一是观察2020年的“月历”，通过“任务单”，填写每个月的日数，发现“年”与“月”的数量关系，发现“月”与“日”的数量关系，进而发现“年”与“日”的数量关系。
二是观察2019年的“年历”，通过“任务单”，填写每个月的日数，发现“年”与“月”的数量关系，发现“月”与“日”的数量关系，进而发现“年”与“日”的数量关系。
通过以上两个统计数据的比较，发现不同，引出“平年”与“闰年”的概念。
这样的设计是为了引导学生通过观察，记录数据，分析规律，总结发现，实现从个别到一般，从现象到规律的思维发展过程。同时，“任务单”的设计发挥“方法指导，思维引导”等作用。
回想过去一年多，我在参加学科教研之时，不乏多次谈到还原思维、让思维可见的教学设计倡议，并亲自设计出了一些案例，特别是以表格作为思维可视化载体的教学案例。
希望以上表格能加深一线老师对思维可视化的理解，也能在自己的教学中，创新出更多的可能。
联系客服
