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摘 要：《义务教育课程方案（2022年版）》要求统筹设计综合课程和跨学科主题学习。江苏省如皋师范学校附属小学实施“课程整合、学习多元”跨学科课程改革，根植“核心素养”的课程目标，建构“培养全人”的整合性、贯通性课型，推行“学在中央”的多元化、自主性学习，强化“对标对表”的课程质量监控。其做法反映了课程改革的新要求，凸显了跨界学习的新理念，为学校整体推进课程整合、变革学习方式提供了有益启示。
关键词：义务教育课程方案(2022年版);课程整合;跨学科学习;活动单导学
作者简介：张紫瑶，江苏省如皋师范学校附属小学教师，扬州大学教育科学学院研究生（江苏扬州，225000）。
基金：江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“'乡村小规模学校’教师生态与内生发展研究”（课题编号：B/2021/01/86）研究成果。
《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）把“加强课程综合，注重关联”作为义务教育课程应遵循的原则之一，要求“加强课程与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。课程方案中的“跨学科”在义务教育阶段一定程度上可理解为“跨课程”，它与兴起于20世纪六七十年代的“跨学科活动”，以及进而形成的“跨学科学”相比，虽然范畴略小，但二者要义都是打破学科壁垒，把不同学科理论或方法有机融为一体的研究或教育活动。小学阶段以综合课程为主，小学教育必须体现贯穿全程的综合性和养成性，推进课程整合、开展跨学科学习尤为必要。江苏省如皋师范学校附属小学（以下简称“如师附小”）在长期的课程教学实践中，逐渐探索、形成了一条以“课程整合、学习多元”为特征的改革路径。
课程目标是教育目的和培养目标的具体化，也是课程与教学设计、实施中必须遵循的价值取向。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，提出中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，涉及文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，细化为国家认同等18个基本要点。这一核心素养结构充分体现了当今课程改革的社会需要、个体发展和学科规律的三种取向。毋庸置疑，该核心素养标准应该引领课程改革，乃至整个教育改革，这也自然成为中小学对课程目标进行校本化表达的基本遵循。
如师附小在十多年前就提出了“大成教育”育人理念，强调教育要努力抵达“大德大爱，大智大行，大美大成”的境界。围绕此理念，学校在教育实践中逐步确立了基础、个体和长远三维育人目标—基础目标为“做有国际视野的中国优秀公民”，个体目标为“让每一个师生拥有不同的精彩”，长远目标为“让世界因我们而更美好”；同时，提出如师附小学生发展的核心素养包括公民情怀、信息技术、组织规划、创新实践、终身学习、身心健康、学以致用、交往合作、审美表达九个方面。学校对学生核心素养的校本化、时代化表达，并非另起炉灶，而是结合学校、学生实际，对中国学生发展核心素养的阐释与解读，也是学校对课程目标的概括与揭示。这种目标的设定，既体现了教育指向人“幸福”的普遍性和开放性，又体现了教育过程中学生与情境交互作用、彼此影响的生成性。
课程内容是一系列具有育人价值的经验集合，课程目标的实现需要有价值的课程内容来保障。学校的一切活动都是育人，将所有育人经验课程化，形成各有侧重、各具特色、序列化的课程体系，是课程改革顺利实施的重要前提。在课程内容安排方面，如师附小以整合为主要策略，构建了多样化的课程（见图1）。
其次，开发校本课程，建设物型课程，丰富活动课程，拓展社会课程。具体包括：指向学生基本文化素养，以学科内容重组为主要策略、以单元教学为主要方式、学科内整合为主的融合课程；以打通学科内容边界、促进多学科素养联通、旨在生成迁移的交叉课程；以培养问题解决能力、鼓励学生不断探索和发现、促进学生灵活运用多学科知识为目标的项目课程；以推动课堂内外联结及家校、社校共建，凸显学生个性，让学生学会自我选择、自主协作的活动课程和自主课程。学校还围绕校内文庙大成殿教育标识，设计开发了体现“大成文化”、以“晨诵暮鼓”为主要样态的物型课程，
培养现代化的人需要现代化的理念，真正落实以学生为主体的教育思想。联合国教科文组织提出，为使学生适应未来社会发展，教育必须围绕学会认知、学会做事、学会共处、学会生存四种基本的学习能力来设计、组织。
图2：江苏省如皋师范学校附属小学多元性、自主性学习路径与策略
以“共知”为纽带，推进研究性学习。不同学科虽然在内容上自成体系，但绝不是孤立存在的，学科与学科之间必然存在共同的知识点。学校将这些知识点梳理出来，形成序列化的学习课题，组织学生围绕这些课题开展研究性学习，查阅资料、获取信息、形成报告，进而对相关知识形成全面、深入的理解。
以“问题”为导向，开展项目化学习。这种学习不以追求唯一答案为目的，而是让学生在驱动性问题的引导下，将知识运用于新情境，进而解决学习和生活中遇到的实际问题。为此，学校针对不同年级的学生，设计了问题、探索和创造三个层级的项目，组织学生去探究、发现甚至发明。有学生针对“晾晒的衣服容易被雨水淋湿”这一问题展开项目化学习，在研究、实践中发明了“自动收衣架”。还有学生在项目化学习过程中，受到学校内文庙大成殿的瓦楞式屋顶启发，发明了“瓦楞式雨衣”。
以“活动”为根本，推进情境性学习。从某种意义上说，学习是一种习惯养成，教育就是要把难以触摸的“素养”变成可以培养的“习惯”。而这些“习惯”的养成离不开具体的情境，需要教师去创设充满教育意味的场域，借助系列活动课程开展情境性学习。如师附小为每个年级的学生设计了指向公民情怀、终身学习、信息技术、创新实践素养的30多个常规活动，建设了利于个体自由选择、全校大走班的200多门社团课程，每年组织开展比赛、展览100多场次。丰富多彩的活动和真实具体的教育场景，不仅为学生搭建了表现自我、展示个性的舞台，而且促使他们在具体的活动情境中生成“活的知识”与多元能力。欢迎搜索关注小课题研究公众号免费加入课题论文交流群。
近年来，如师附小始终深入探索国家课程校本化实施及学校特色课程建设，渐进、谨慎、稳健地推进课程改革，促进了学生整体、灵动、充分的发展。学校课程高质量建设与实施的成功经验在于，始终强化“对标对表”的精细化、人本化质量管理。
第一，实施严格的“活动单导学”模式，保证课程实施质量。学校以“活动单”为媒介，将一堂课设计成3～4个不同类型、形式的活动模块，学生按照“活动单”顺序，在活动中自主、合作学习，感悟、探究学习内容，展示、交流学习成果。教师通过点拨、评价等方式引导学生学习。如师附小作为区域小学开展“活动单导学”的牵头学校，始终紧扣课程目标，每个学科都创设了各具特色的活动单课型。每堂课的“活动单”活动目标明确、内容具体、过程严谨、检测科学，有力、有效地保证了课程教学质量。以英语学科为例，教师在课前须向学生提供某节课的具体学习活动单，详细介绍本课的学习目标、重点难点和活动安排等。授课结束后，学生根据个人学习情况，对照“重点难点是否掌握、课堂检测是否顺利”的要求进行自评或互评，并将结果向教师反馈。学校制订了英语阅读、语法、写作等不同课型“活动单导学”的课堂教学评价表，教师个人和英语教研组则对照课堂教学评价表，分别从“活动单设计”“学习小组建设”“课堂模型运行”“课堂学习评价”四个维度，进行自评和组织评价，评价结果记入教师业务考核档案，形成严密有序、完整闭环的教学质量监控体系。欢迎搜索关注小课题研究公众号免费查询5万最新课题参考选题。
第二，聚焦学生学习需求与成长实际，设计科学、全面的课程评价体系。学校从学生、教师和家长三个评价维度，从兴趣值（是否激发学习愿望）、方法值（是否实现方法迁移）、容量值（是否带动边界学习）、意义值（是否促进思维提升和情感发展）四个方面，对课程实施效果进行整体评价，充分体现了评价主体的多元性、内容安排的科学性和结果评价的客观性。
如师附小的“课程整合、学习多元”课程改革实践，反映了课程改革的新要求，较好地融入了“跨学科”“跨界学习”理念，充分吸收当代神经科学研究成果，体现了全面指向学生核心素养、促进学科关联的特质。学校从课程目标、内容、实施、评价等方面，进行了全程、整体、系统设计，形成了前后衔接、易于操作的实施路径，体现了一定的学术张力和实践价值。但我们在实践中也发现，高质量的课程整合及教学实施并非一蹴而就之事，需要通过学校的整体变革来牵动。未来，学校将在已有成果的基础上，完善体制机制建设，强化资源保障，重塑学校教育生态，从根本上改变传统的基于应试教育的教与学方式，真正落实以学生为中心的教育理念，并探索建立一支多学科、复合型教师队伍，持续推动学校课程改革的深化发展。
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