回顾以往的教学经历，我们曾围绕教材，设计了“汉字里的小秘密”“我和春天有个约会”“漫游童话，点亮童年”“诗歌的魅力”“感受汉字魅力，传承中华文化”“我的成长纪念册”等主题性活动。从主题设计、活动内容、实施计划、实施过程、结果评估等方面开展主题性学习。记得在设计“我的成长纪念册”这个主题活动是，其中一项任务——成长微电影，此项任务分成三个活动：撰写微电影脚本——微电影拍摄和后期制作——成长微电影发布。当时这些活动除了老师带着孩子们在校内完成相关素材的制作外，还安排了家长协助孩子完成微电影后期制作。现在对标课标里的跨学科相关内容，我发现其实这个主题性学习已经基于现实话题探究式的学习，它关注了语文学科与其他学科、语文学习与社会生活之间的联系，建构了广阔的语文实践活动空间，提升学生的问题探究能力。因此，跨学科学习在学习内容方面继承了综合性学习的内容要素，同时又凸显了核心素养语境下语文学习的新要求。
那跨学科学习应该学习哪些具体的内容？在阅读了徐鹏老师的《跨学科主题学习设计与实施》这本书后，结合书中的内容和现行的教材，对跨学科学习的核心内容有了进一步的认识。
一是聚焦学生生活中有价值的学习主题。例如小学高段，在课标中要求学生要综合运用多学科知识，集体策划，设计参观、考察活动等方案，运用跨媒介形式分享研学成果。例如六年级上学期第七单元内容涉及音乐、京剧等，那么我们就可以使用音频、历史背景搜集等方式丰富学生对艺术的感知力和审美力，这种多方式的开展主题式学习，为跨学科学习探究活动的开展奠定基础。
二是连通体验式文化活动场域。从现行的教材来看，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化是贯穿跨学科学习核心的主题。而我们在平时的学校活动中，不乏有很多相关的的活动。例如我们连接六年级下册附录的古诗，结合学校开展的语言文化节，开展了《童年里的那些诗》探究实践活动，学生从诗的来源、诗的历史、儿童诗大荟萃、儿童诗人对对碰、儿童诗中的意象、我创作的儿童诗等方式，让学生对儿童诗有深刻的认识。结合“中国的世界文化遗产”单元，我们走进了顺德博物馆，了解顺德历史和文物等，感受历史独特的魅力和感染力。
三是来自社会热点的链接。如人工智能在生活中的应用大搜罗，引导学生从课堂走向校外，从校园走向社会。用图表、思维导图等方式呈现探究成果。
跨学科的学习内容，尝试在多学科实践和协作中提升语言文字运用能力。
联系客服
