作业是课堂教学的延续和学校育人的载体,作业目标需要与课程标准、教学目标保持一致。 在设置单元作业目标时,一要参照课程标准,体现学科本质,明确学科育人要求;二要结合教材内容,分析单元主题,厘清主题和话题的关系,挖掘教材中的文化价值;三要关注学生的已有水平、思维特点和发展需求,培养学生主动学习的能力。 基于以上思考,Unit 3 A healthy diet的单元作业目标包含以下方面:语言能力:能听说读写相关食物类单词,能正确使用量词a few、a little、some、a lot of,能用量词准确描述食物金字塔或食物图表。 学习能力:能用思维导图等可视化工具梳理文本内容,能通过调查了解他人的饮食情况,能通过采访、讲座、阅读等方式学习健康饮食的相关知识。 思维品质:能判断自己或他人的饮食是否健康,能根据食物金字塔或健康饮食图表为他人设计食谱。 文化意识:了解中西方饮食文化的差异,意识到健康饮食的重要性,培养健康饮食习惯。
2.依据单元作业目标,落实课时作业目标
单元作业目标是总目标。将单元总目标分解成课时作业目标,可以使每一课时的作业设计都能有的放矢。课时作业的目标设计,要注意课与课之间的层次性,每一课时的作业都要服务于后一课时的学习,为学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的进阶做好铺垫。 本单元的课时作业目标设计如表1所示。语言能力目标彰显了语言从输入到内化再到拓展最后到输出的过程;学习能力目标涉及语篇的结构化分析、饮食的社会化调查、主题的多模态阅读以及成果的创作;思维品质目标实现了阐明、分析、判断、应用、综合的认知升级;文化意识目标既包含指向国际理解的不同国家饮食文化的比较,又包含指向健康生活的价值观确立。 表1 Unit 3 A healthy diet课时作业目标
第二课时主要是语法教学,除了课上惯常的听读和操练外,语法作业可以更有趣。我校与英国小学建立了长期友好学校关系,学生平时会通过QQ、微信等方式进行交流。 基于此背景,笔者将作业设置成两个层次:一是鼓励学生用“What do you have for breakfast?What about lunch and dinner?”这两个核心句型,对组员进行口头饮食调查;二是指导学生将组内成员的饮食情况写成电子邮件,分享给英国的小伙伴,同时希望收到回信了解英国小伙伴的饮食情况。 这样的作业,在实践体验中完成,学生有真实表达的诉求,有认知交流的渴望,中西方文化得以交流、碰撞。
学生对作业的自我评价,是实现其独立学习的有效方法。借助评价量规,学生可以明确目标、了解差距、调整策略、规划路径、控制节奏、主动修正。 本单元第二课时的笔头作业,是基于对小组成员饮食结构的口头调查,给英国笔友写一封相关情况介绍的电子邮件。 英语书面表达对小学生而言一直是个难点。如果将书面表达的评价前置,则可以降低难度,缓解学生的畏难情绪,帮助学生一步步达成写作目标。考虑英语书面表达的评价涉及结构、内容、语言、标点等方面,故笔者设计了如下评价量规(见表4)。 表4 An e-mail about our diet评价量规