任何人都要遵守自己所处社会文化背景下的相关规则，并发自内心地以这些规则作为自己行动的准绳，如此则形成了相应的规则意识。
儿童社会性发展的过程，实际上就是逐渐把社会文化规范内化的过程，发展的结果虽受儿童身心特征的影响，但更取决于我们施教者言传身教和有目的的培养。
孩子们放飞自我后的模样
开学两周了，罗浮国附二年级的班规还没有定下来。
班主任王老师并不着急，她有自己的打算：想让孩子们自己来定班规。
但是，从何入手呢？
生态化教育的老师，最擅长的就是给孩子“挖坑”。
王老师突发奇想：如果让孩子们尽情去舒展天性，不去约束他们，上课会是什么样子呢？
机会终于来了！
周二的书法课，作为助教，王老师决意放手不管，暗自观察孩子们的表现。
孙猴子没有了紧箍咒，一个个露出了庐山真面目。
果不其然，书法课堂上状况百出：上课吃东西的有；随意下座位的有；大声喧哗的有......
劈里啪啦折腾了一阵，教室里才安静下来。
离下课还有五分钟时，男生们拿着毛笔边追边跑，走廊两边的墙上和地面洁白的瓷砖上，都撒上了点点墨痕。
一向对学生严格要求的王老师，这一次却没有制止撒野的孩子们，而是用手机默默拍下了弄脏的教室。
她想干什么？
铁证如山，协助孩子“看见”
第五节课开始，王老师召集所有孩子，把拍到的照片展示给他们看。
“你们看到了什么？想到了什么？有什么感觉？”
看到照片，孩子们显得十分惊讶。
小H说：“我看到了漂亮的墙被弄上了墨水，真恶心!”
小D说：“我看到了墙被弄脏了，就想一定是谁不小心弄的，也许他自己都不知道呢。”
小Q说：“我看到墙上有墨水，就想谁这么讨厌这么缺德？”
......
孩子们们正要七嘴八舌地往下说，小C突然站了起来。
“老师，那墙上的墨水是我弄的，我这就去把它擦干净。”
接着小J小R小Y也站了起来，“老师，地板可能是我们弄脏的，我们现在就去清理。”
当感受到美好的东西被破坏的遗憾和心痛后，孩子们开始反思自己的行为，主动承担责任，并迅速采取行动补救。
事情似乎出现了转机，孩子们能意识到规则的重要性吗？
孩子反思：一件事没做好
要花更多时间才能补救
接下来的班会课，王老师又给孩子们抛出了两个问题：
弄脏教室和清理教室，哪个花的时间长？对比之中，你能想到什么?
“要做好一件事很难，做不好事很容易。”小S说。
小T说:“一件事没做好，要花更多时间才能补救。”
小D说：“搞破坏很容易，要修复好却很难，我们要多做好事，不做坏事，做了坏事，要赶紧调整。”
......
思维的火花瞬间碰撞起来。通过分析，孩子们得出结论：
规则是为了保护每个人更好地学习，所以有必要来制定一些专门的、详细的课堂规则。
一番讨论后，孩子们自己制定了书法课堂的纪律：
提前两分钟进教室，进去后不吵闹；
上课不到处乱跑；上课时不能吃东西
......
不守规矩的孩子们怎么突然就转变了？
没有老师的监督安排，规则怎么这么快就制定了？
儿童规则意识的形成，实际上是儿童逐渐对教育者制定的规则认同、接纳并最终内化的过程。
我们应根据孩子的身心发展特征，循序渐进地让孩子在不知不觉中养成规则意识。
以温暖的方式养成孩子的规则意识，您学会了么？
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