课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或框架。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点，能较全面、客观地反映某一类教学活动情况，便于教师从整体上把握。
数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。主要抓好三点：（1）课堂的空间管理，教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。（2）课堂的时间管理，要求教师从以学科为中心转向以学生为中心。教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。（3）课堂的行为管理，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。
在这一学期，为了形成数学组各类课型的教学模式，每周安排一位老师执教，执教教师应组合备课组的智慧，上出有研讨价值的课堂，其余老师按以下要求听评课：1、听课前作好充分准备，有备无患。树立将听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者的理念。熟知所听课堂的教学内容的重点、难点，并应在头脑中设计出所教内容的课堂教学初步方案，粗线条勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促己深思、善辨、慎取。2、听课中翔实记录，积极推敲。既要推敲教师教的是否恰当，更要关注学生学的是否有效。3、要集中精力，认真分析。在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验(听过的优秀课)进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，以及怎么改可能效果更好。
归纳本组已形成的部分课型的教学模式：
【新授课】
一、温故孕新，发现问题
每一个新知识都是在学生原有的旧知识层面生长出来的，所以在问题引入环节教师要找准生长点，创设问题情景，引导学生发现问题，设置悬念，提出疑问,激发学习热情。这里要注意新旧知识衔接要紧密，过度要自然。
二、借故生新，提炼升华
这个环节是一节课的的重点，学生通过导学案的引导自主学习、小组合作探究，认真阅读教材，通过观察、类比、联想、猜想验证、演绎推理、归纳概括等活动得出新的知识，先组内交流，再小组汇报，师生点评。本环节“不可预设”，，教师应利用表扬、激励等手段鼓励学生大胆表达，要借通过学生们自己的嘴得出新知识，加深学生对新知识的理解，也增强了学生学习的热情。获得新知后，完成当堂导学案相应题目，检验学习效果，对于本组成员的出现的问题，小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论内部消化一些问题，老师深入小组，及时发现问题。
三、培故养新，巩固提高
此环节学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、做题遇到的困惑；小组展示环节目的在于最大限度的暴露学生的疑难困惑，让学生各抒己见，说出错因和更正的道理并引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。
四、归纳理新，拓展提升
此环节题目要精选，变式发展，以点带面，培养学生的创造性思维能力。先学生合作、探究，小组展示环节由组长汇报讲解，要求能够讲清思路、总结规律，其余同学可质疑不同思路、不同方法，力争百花齐放，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。
五、达标固新，查漏补缺
精选检测试题，着眼于“三基”， 面向全体学生，量要适中，重点突出，做完后组长组织组内交流、汇报、反馈矫正的层次性，
课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
总之，运用课堂模式教学，一定要做到因地制宜，具体情况具体分析。在运用教学模式时切忌照搬照抄，搞花架子，要能够结合自己的教学特色，学生的学习特点，本节课教学内容，才能上出一节高效课来，我们九年级数学组会继续努力探索，积极组织各种形式教研活动争取创立一套崭新的具有本校特色，高效的课堂模式。
【练习课】
一、基本练习，夯实基础
在这个环节包含了对基础知识的把握,对基础知识的准确与灵活运用。对基本问题的分析、判断能力,沟通交流能力以及学生的自我审视与反思能力。这需要学生能够学会全面把握,学会观察,学会融会贯通。也就是学生需要夯实基础,才能够更好、更快速地地形成能力。然后在基础知识与能力的前提下,使学生能够拓展思维,培养创新意识。因此,在初中数学练习课教学过程中,教师要引导学生夯实基础知识,努力做到学生在每堂课上都能有所收获,让学生逐渐提高数学学习能力。
二、解决问题，探索规律
这个环节通过小组合作交流来完成，也就是在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师应当重视合作技能的培养。
三、应用规律，深入探究
这个环节通过针对性课堂练习完成，也就是学生巩固知识形成技能的关键和必需过程，课堂练习的形式有多种。可以一部分同学在黑板上练习，一部分同学在下面练习等等。课堂练习时教师要参与到学生中去，发现学生错的，要找出错的原因，哪些知识还不懂造成的错误 。
四、当堂达标，形成技能
结合学生的实际情况，做到难易适中，有知识技能题和灵活应用题，考后对学生共性的错误要集中讲解予以点评．
【复习课】
一单元导入，明确目标
现在很多教师拿新授课的模式来上复习课。按概念、典例、巩固练习、拓展提升、作业的思路来上。很多知识讲过，还有必要统统讲吗？复习课的作用是什么？平时是一课时，一节节学习，学的知识是零散的、一章一单元结束时，要对知识进行梳理、整合、查缺补漏这应该是复习课的目的。
在一节课的开始，教师要把这节课的学习目标明明白白地告诉学生。不要让学生来读，由老师来说，口语化。导学案不同于教案，要突出学习目标。让学生明确这节课干什么、干到什么程度？并不是学案上有就行，学生末必重视。
二知识回顾，结构梳理
知识树，实际上是树状的知识结构。知识树更多的学生来画，不一定是教师来画。让孩子来讲，在讲的过程中，教师发现问题，点拨夯实。教师在讲解的过程中，可以对知识树进行随时充实。
三“摸底测试 发现问题”
题目要针对基础知识部分，要关注到每一个孩子，体现教育的过程公平。但老师的精力有限，全班50多个孩子，不可能全部照顾到，怎么办？发动学生利用小组的力量，发挥小组长的作用，由小组长来检查、发现问题，进行小组汇报，要求小组长在汇报的时候要汇报清楚谁不会？哪儿不会？摸底测试要进行闭卷考试、不准说话、不准讨论，要摸到真正的底、发现真正的问题，将学生的错误充分暴露，小组要进行捆绑式评价，促进合作。临时发，不提前发。让学生明确为什么考人你，是关心你。要小组记分，捆绑式评价，这样可以促进小组合作。各组长汇报记分，一组全对6分；二组对5个得5分；同时问谁错了，错在什么地方？不一追到底，特别是基础知识部分，不放过任何一个学生。同时对学生的错误进行分类，是知识概念性的错误还是思路方面的错误，或者审题、书写等习惯方面的错误，教师要对此进行归类。做的过程中教师巡视过程中要注意思考学生存在的问题，以便于下面针对性的指导。学生完成后，要交换阅卷（注意一定要交换，学生自己发现不了自己的问题）。发现问题后，先由学生来解决、讲解，教师进行补充。也可教师拿出一个学生的试卷，在投影前进行批发，给学生作出一个示范的作用。教师在讲解的过程中，要注意对题目进行变式，比如韩老师由行船的航行问题联想到飞机，这很好。中考中的很多题目都是由课本上的问题进行的变式，比如图形中的线段由上端移到下端。
四：“达标测试，当堂反馈”部分注意的问题、
每堂课下课前都要进行达标测试，达标测试不能走过场，要及时反馈，不能少于3分钟，不准说话，不准讨论。比如，勾股定理一节课的教学用了12345五个题，全等三角形一节课用了12345四个题目。一定要注意当堂反馈。（1）可以老师拿一份试卷进行当堂批阅。（2）教师出示标准答案，同桌两个同学进行交换批阅，组长汇报。对于错了的答案要一追到底，落到实处。谁错了，错在什么地方。要对学生进行编题能力的训练。
五 组长检查汇报
教师讲解什么要根据学生的情况来定，体现以学定教的教学思想。
六 链接中考，拓展练习。
章章扣中考，节节扣中考。再现五年的中考题，教师要研究中考；研究题型；研究解题思路。
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