开学季，学校各部门任务千头万绪。中层作为学校每一类别事务的牵头人，只有捋清思路，锚定目标，才能推进有效行动。
如何更快地理顺繁杂事务，抓住学校发展的要素与核心，更好地为师生提供有力的支持和服务？谋定后动，才能事在人为。本号整理了一套“学校中层全角色开学锦囊”，期待协助您在不同的岗位上谋好势，开好局，赢得部门工作新气象。
中层教研：建立标准，实现有效教研
新课标实施第二学期，要确保教学改革方向正确、路径清晰、目标畅达，必须要充分发挥教研的作用。怎样让教研变得有效，真正做到提质增效？可以从标准建设着手。所谓规范，是指严格按照规章制度和流程办事，从而构建一个相对稳定的、规范的管理体系，使运作更加协调高效。学校教研方面的规范，包括三个层面。一是规范体系，即明确师资校本培训体系和教研体系，为每位教师规划培训图谱，提供育人支持。二是规范制度，将教研进行制度定位，建立明确规范的管理制度。三是规范主题，立足班级管理、学科、作业等提炼出难点、痛点，共同探讨解决方案。“天下大事，必作于细”，教研亦如此，也要讲究精细管理。一是方案精细，每次教研活动要必须出具方案，明确教研活动三要素（时间、地点、对象），明确教师在教研各环节的具体任务。二是流程精细，每次教研活动必须提前备课，形成活动文案。三是成果精细，教研活动结束后，及时汇总活动材料，养成物化材料规整意识。现代教研应该是“去中心化”的，正如知名教育学者佐藤学所言：“学校教育的改变需要开放的教研，需要建立交互式的教研互助及监督机制。”这就要求做到团队互助，即每位教师都是活动的参与者，都是教研活动的观察者、思考者；同时，在个体多劳多得、优劳优得的同时，也注重对团队的考核。年级管理：提升效能的五个支点
年级主任的管理不外乎三方面：一是业务管理，二是内部管理，三是协同机制。如何做才能既让年级平稳运行，又让年级迸发生机，像一所“小学校”？以下是提升年级管理效能的五个支点。业务管理是年级主任的主业务，关键在于参加好三个会，业务管理也就八九不离十了。通过班主任例会破解问题，预期问题，提供最优解决方案；通过教研组组长例会分享经验，解决问题，彼此融合，形成合力；通过学科教研解决教学中的共性与个性问题，推动教师形成积极的思考模式。年级主任必须管控作业，推动老师向课堂要质量。晒作业是最好的方式之一，关键是怎么晒？第一，设立年级作业监督台，监督作业具体内容，预留时间，实际时间（班级平均用时）。第二，作业实践每日调研，并将抽检结果上传年级作业监督台。第三，年级主任闭合管理，通过管理年级监督台负责人，直接主管监督台。一个部级最怕的状态是死水一潭。年级主任要善于制造鲶鱼，让年纪之水流动起来。首先，正面鼓励，总是传递学科老师优秀的一面。其次，寻找标杆，形成你强我学的氛围。最后，班级捆绑，薄弱班与优秀班捆绑，激发孩子潜能。年级主任要善于抓住契机，推动孩子成长。该如何利用机会，做好正面管教？一是利用孩子犯错的机会拯救他们。二是利用班级失败的机会激活成长。三是用“成长型思维”唤醒一个团队，拥抱挑战。年级必然要落实很多上级安排，学校规章，而且临时性工作多，如何落实工作计划要点？一是把学校的事转化为自己的事。二是设防火墙，防止职能部门干扰老师。三是把学校制度向前后延伸，活用惩戒。中层德育：“穿针引线”，协作共育
加强学生心理健康教研、促进家校社共育……新学期，学校德育迎来新挑战。在事事是德育、处处是德育、全员全人全过程育人背景下，要善于“穿针引线”，让“协作共育”成为学校的新常态。为促进班主任专业成长，可以成立“班主任成长联盟”，并通过“学习共同体参与式”的培训（读书分享、经验访谈），“情景体验式”培训（情景剧、团队活动、故事小屋），让老师们获得情景体验和互动感知。“班主任成长联盟”能为班主任提供平台，大家在这里探索成长规律，探讨班级“发展大计”。同时，成长联盟更是一种愿景管理，将班主任的愿景和学校的愿景统一起来，形成共识，凝聚人心，也提升了班主任的幸福感。家长是协作共育的重要力量。学校应积极盘活家长资源，完善班级、级部、学校三级家委会，并通过“请进来”、“走出去”的方式邀请家长参与到学校管理中来，比如到学校做志愿者、进行校内讲座、带领孩子外出研学等。学校还可以盘活学校周边单位和社区资源，共建教育生态。一是让孩子走进社区，到学校周边的新华书店做义工，组织孩子在放学后或者节假日到社区图书馆阅览等。二是让社区力量进校园，为指导学校社团建设，志愿参与延时看管服务。学生发展中心：建构自主发展模式
苏霍姆林斯基说过，最好的教育是学生的自我教育。实现学生的自我教育必须让学生成为学校生活的主人，成为自主发展的设计者、引导者、实施者、评价者和成就者。管理的最高境界应当实现自组织管理，学校应充分营造学生自主管理的机制，打造自主管理平台，比如学生代表大会、学生联合会等，创造自主管理的机会，激发学生的领导力，引导学生实现自组织管理。激发学生自主设计活动，在活动中认知生活、处理关系，能让他们更好地适应社会。建立自主实践机制有两条途径：一是丰富校内实践活动，为学生社会性发展夯实基础。二是拓展校外实践活动，为学生终身发展搭建平台。学校应支持学生的需求，鼓励学生创造，做好社团管理，以此促进学生发展优势智能，实现发展的多元化与个性化。只要学生预备成立的社团，符合学校社团管理章程，通过团委审核，无论人数多少，都可以创建，并自主开展活动。为了做好社团管理，学校可以成立社团联合会，并针对教师设立了社团认领机制，保证社团建设质量。引导学生自主学习，打破传统学习思维与时空边界，搭建个性化校本课程，综合利用互联网等现代信息技术手段，开展深度学习，培养学生质疑精神、批判意识、研究能力和创新素养。教师成长中心：以项目制为抓手，激发内驱力
点燃教师的内驱力，撬动教师生命发展，既要靠教师个人的努力，也离不开学校的引导和支持。项目负责制能让教师在明晰自己的工作重点的同时，根据自身能力来主动承担相应项目，有利于帮助教师历练统筹能力和协调能力，架构专业成长的新曲线和新模式。赋责给项目负责人，引领本年级课程团队，统整校内外课程资源，构建并实施统整课程。让其树立管理者意识，能充分调动团队的智慧，发挥群体创造力，引领团队持续发展。一是赋予顶层设计下的课程自主权，包括对课程的整体规划、内容设计、流程规划。二是赋予部门支撑下的资源调配权，后勤、技术、德育等部门共同为课程项目团队提供服务和支持；学校的功能场所，技术人员，家长资源，社会资源，周边的大学资源等，项目负责人有权调配。三是制度规范下的财务自主权，并规范项目负责人的经费使用标准。一个合格的课程项目负责人必须具有课程的领导能力、管理能力、组织能力、课程开发能力等。学校该如何赋能，让他们具备这些能力？一是认知赋能，通过课程理念，设计思维、清单革命等方式，提高老师们对课程的认知。二是技术赋能，以科技创设高效教学场景，完善智能化教学链条。三是资源赋能，充分调动课程资源、学校资源、社区资源、大学资源等，工课程项目组使用。四是工具赋能，为项目提供课程开发工具，以及课程管理工具等系列支架工具，可操作，可复制。五是空间赋能，营造开放而有创意的空间，赋予人创造力发挥的可能。学校后勤：理念升级，赋能一线教学
后勤关系是衡量一个学校教育、管理水平的尺度。后勤主任尽职尽责，是学校之福，后勤主任的工作，更需要不断革新，才能为前勤提供更优质的服务。一方面，要扎紧入口，节约为先。比如，采购时把握一个原则——能省则省，能代替则代替，能共用则共用，做到物尽其用。另一方面，要做好节流，积少成多，比如对于消耗性物品，不一次性发很多，避免大家使用时大手大脚，养成节约意识。简化流程，适当下放一些经费使用权给班主任及教研组长，快速响应老师们的需求，提高管理效能。通过大数据分析，把服务做得更精准，能按需将物资给老师们一次性发放到位。这样既减轻自身的工作量，也给老师们节省了不断领取物资的时间，且保证没有浪费。不仅如此，这些数据还可以在某种程度上为教务部门提供一些有价值的信息。清楚自己的服务对象是谁，清楚自己的责任边界，降低沟通成本；实现推行“一人多岗”发挥员工所长，鼓励一线教师参与学校安全管理，实现人尽其才。将重要工作前置，促使部门负责人提前思考自己的工作规划，提升大数据思维，用户思维，规划意识，精准定位意识。信息中心：提升素养，做好后台
怎样才能真正做到技术赋能教育、为教育教学的提质增效，带来实实在在的效果？需要关注和提升以下三个方面的信息素养。信息中心要懂得把握技术给教育带来的趋势和变化，懂得握住技术与教育的关系，并通过流程再造，鼓励师生积极尝试，实现课堂的改变，提高学生学习效益。要善于运用专家力量，包括教育专家和信息技术专家，共同形成学校的信息化发展方向和特色规划；依靠高科技企业，运用市场手段来推进建设，学校只提供教育教学经验和信息化内容；充分依靠骨干教师，通过骨干教师来引领新技术应用，坚持不懈地推进；聚焦学校教育教学的核心问题，从应用层面出发，让教师体会到真正的进步和突破；变上级部门政策的被动执行者，为基层应用创新的主动推进人。要以提高师生信息素养为导向，提升教师和学生的信息素养；以实际应用为导向，以促进教育教学多样化为导向；聚集课堂教学，促进学生的学习；推进技术无痕化，实施技术极简化；体现技术促进学生全面发展的理念，关注学生精神品质和创新素养。学校图书馆：用全阅读课程体系，让馆藏“醒过来”
学校图书馆的本质是一个提供资源、推动阅读的地方，引导学习永远是图书馆工作的核心。如何引导？构建全阅读课程体系是关键。因为只有课程的保障才能做到全员参与，全科参与。要提高馆藏的利用率，首先要培养学生对图书馆馆藏的利用能力，学会通过图书馆的信息资源解决学习中遇到的难题。基于此，图书馆利用教育课程就显得尤为重要。学校可以开发一套贴合学生的图书馆课程，通过课程的学习，让学生知道如何找书、做研习报告、阅读和使用工具书等。一方面，依托图书馆资源，融合学科教学，链接真实生活，开发开放有活力的阅读课程群，力求阅读内容多元，阅读方式多样，阅读过程真实，阅读评价客观。另一方面，提供多样化的学习经验，在基于合作的、个性化的、体验的、探究的、问题的、网络的、对话的、游戏的学习环境和学习方式中，使师生习得“阅读”这一学习工具和研究方法。此外，还可通过丰富多彩的阅读活动，打通阅读与生活之间的壁垒，让学生体验“从阅读中学习”的愉悦感、获得感。
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