旅夜书怀
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
古典诗歌阅读一直是高中语文学习的难点。虽然学生在高中阶段会学习大量古诗词，然而其鉴赏能力并没有获得多少提升。到高三备考时，有不少学生试图通过大量做题来提高诗歌鉴赏能力，却往往不能如愿。到底该怎么做呢？
让我们回到起点：古典诗歌鉴赏的过程是什么？是从意象走向意境，进而触碰诗人的情感世界。那么，抓住意象、理解意象就成了教学中最重要的一环。个人认为，分析意象可以有三个维度：
一是研究意象本身。
对意象本身的感受，需要调用自己的日常生活体验，需要用丰富的想象力去感知。比如《旅夜书怀》中 “危樯独夜舟”的“舟”。小船泊于江岸，轻微摇晃，静静的夜里听得到浪花轻拍堤岸的声音。如果我们有这种生活体验，就比较容易理解 “危樯独夜舟”中包含的漂泊无依、孤苦伶仃之感，就能更容易地走进杜甫的情感世界之中。
还有一些在长久的文化传承中已经具有典型意义的意象。
比如《旅夜书怀》中的“大江”。起源于孔夫子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，水的流逝往往有时间流逝、生命短暂的痛苦之感。但这种关系是如何建立起的，需要我们去想象，去体会。假如我们的面前就有一条汩汩滔滔、昼夜奔驰的大江，她和时间、生命之间有哪些相似之处呢？不停流淌是其一，不会倒流是其二，无法阻挡为其三，无始无终为其四，吞吐天地为其五。于是时间的特点也就出来了：不以人的意志为转移，无始无终，永不停止，没有回头路，好像既承载着生命，也吞噬着生命。理解了这些之后再去读“月涌大江流”，就会明白杜甫在这里所描绘的境界不仅仅是雄浑辽阔的，而且有一些悲凉的意味，这大概和他此时飘零无依的状态不无关系。
再比如《念奴娇·赤壁怀古》中的“人生如梦”。梦的特点是什么呢？——是捉摸不定，是变幻莫测，是稍纵即逝。由此而知此时苏轼眼里的人生应该也是不可掌握、极其短暂的，因文获罪，被贬黄州是人生无常，“早生华发”是人生苦短，所以面对生命他会有一种紧张感、无力感。
二是关注意象的修饰语。
最典型的当属马致远的《天净·沙秋思》，藤、树、鸦的象征意味并不十分明显和确定，但用了“枯”“老”“昏”三个修饰语之后，画面的萧瑟凄凉之感就弥散开来了，天涯羁旅的那一位断肠人在这种氛围中登场，是再自然合理不过的。
老杜《旅夜书怀》的首联中，草是“细”的，风是“微”的，舟是“独”的、“夜”里的，那种静谧凄清的氛围中，老杜的卑微之感、孤独之意就此流露。还有尾联中“沙鸥”这一意象之前有“飘飘”、“天地”、“一”三个修饰语。我们可以展开想象：天地苍茫辽阔，而沙鸥异常渺小，且仅有一只，孤独无侣，在风中飘摇。联想到王勃的“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”，苏轼的“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西”，老杜的心境可以说非常显豁了：天地越辽阔，个人越渺小，生命越孤独；历史越永恒，人生越短暂，生命越无力。老杜《登高》首联中那只“飞回”（徘徊）的鸟，与《旅夜书怀》中这只“飘飘”的鸥，在精神内核上是高度一致的，而与陶渊明笔下“相与还”的飞鸟则大异其趣。
三是注意意象的组合关系。
这里着重看《旅夜书怀》的第二联，由“星”“平野”“月”“大江”四个意象组合而成。上海辞书出版社《唐诗鉴赏辞典》中，傅思均先生说：“（这两句）有人认为是‘开襟旷远’，有人认为是写出了‘喜’的感情。很明显，这首诗是写诗人暮年漂泊的凄苦景况的，而上面的两种解释只强调了诗的字面意思，这就很难令人信服。实际上，诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无靠的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，在古典作品中是经常使用的。如《诗经·小雅·采薇》：‘昔我往矣，杨柳依依。’用春日的美好景物反衬出征士兵的悲苦心情，写得十分动人。”
我接受傅先生前半部分说法，但对“以乐景写哀情”的结论存疑。颔联两句是说：星星低垂于开阔的平野之上，月亮在大江之中随水涌动。开阔辽远是由“平野”和“大江流”营造出来的。但我们想象一下那个画面，会发现星星很低，月亮也很低，星月都低低地压着大地。从横向来说，视野的确开阔，而从纵向来看，有限的空间高度会产生压抑之感。这种压抑之感才和全诗的整体氛围协调统一。也就是说，这并非“乐景”。那么，以乐景写哀情的说法也就不成立了。
我们看杜甫的《绝句二首（其二）》：“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？”从碧、白、青、红（花欲燃）等色彩中，从“花欲燃”的热烈中，我们可以判断这的确是乐景。而全诗后两句渴望思归的主旨与春日美景确实不协调，所以我们才说这是以乐景写哀情。
简言之，对组合意象的分析判断一是要展开想象去还原画面，二是不能脱离诗歌整体。二者缺一不可。
虽然本文列出了三个维度，但穿插在期间的核心：联想、想象的能力，调用日常生活体验还原画面的能力，才是古典诗歌阅读的核心能力。否则，即使知道三个维度，也没有办法具体感知这些文字的魅力。
培养孩子们的联想、想象能力，将文字转变为具体可感的画面，才是诗歌教学的关键。抓住这一学法，才能真正实现从意象到意境、情感的跨越。
至于具体如何联想、想象，以后再跟大家唠叨。
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