龙应台女士曾说：“人文素养，是在涉猎了文、史、哲学之后，更进一步认识到，这些人文‘学’到最后都有一个终极的关怀：对‘人’的关怀。脱离了对‘人’的关怀，你只能有人文知识，不能有人文素养。”对此，我一直奉为圭臬。
我想，作为教育者，这个“人”既指教育的对象——学生，也应包含教育者自己。做有人文素养的语文老师就是做能在语文课程学习中关怀学生、提升自我的语文老师。
先说对学生的关怀。
教师是主导，学生为主体，这是全国教育界的通识。如何将语文课堂活跃起来，成为师生互动的课堂，如何在课堂上最大限度的释放文化的魅力，成为师生能力的增长点，是我们语文老师会特别关注的话题。在这一话题中的“主体”角色，就是学生。
学生是学习的主体，意味着我们必须关注、培养他们的学习状态、学习过程、学习效果等等。其中，对学习过程的关注和熏陶，尤为重要和迫切。
将语文学习过程窄化为语文课堂的话，我有以下三个不成熟的想法：
一是课堂上的的平等和包容。数理化可以有多种解法，但结果只能有一个，但语文连结果都可能是多样的。这就要求语文老师更注重为学生营造宽松和谐的氛围，以此激发学生的发散思维。例如课堂上的提问、引导、讨论，老师应明确判断，积极评价，包容那些个性化的思想。教鲁迅先生的《范爱农》时，我问学生：范爱农与鲁迅经历相似，个性相似，为何范爱农没成为鲁迅？或者，为何鲁迅没有成为范爱农？这是一个没法有标准答案甚至参考答案的问题，只要能根据文章内容和对鲁迅先生的了解来答，言之成理即可。又比如教鲁迅先生的《雪》时，我问：鲁迅先生更欣赏、敬佩北方的雪，那么你自己呢？学生有的说喜欢北方的雪，这是和作者取得了共鸣；有的说还是喜欢江南的雪，这是一种对自我的坚持，正符合北方雪的独立个性，又有何不可？这种平等的交流、包容的态度，一定会影响学生的个性发展。因为我坚信，有平等包容的人格才有平等包容的课堂，有平等包容的课堂才有平等包容的学生。当然，我们也要警惕以包容为名放任学生的胡言乱语，只是这不在本文探讨范围之内，就不举例说明了。
二是课堂上的的积极、主动。“天行健，君子以自强不息。”这是中国人的传统，如何表现在课堂上呢？一方面，课堂上有问题一定要解决，不能留给学生老师避讳问题、害怕问题的印象。另一方面，课堂上要注重引导学生思考，主动解决问题，培养学生的主动性。正如德国教育家第斯多惠所说：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”《愚溪诗序》是一篇自读课文，一般简单读一读、处理一下字词就可以了，但我们也可以思考：柳宗元借山水、借老庄寻求精神上的突围，他成功了吗？全文的愤懑自嘲之意消除了吗？由此激发学生对中国古代知识分子精神世界的探究，正好使全单元的教学内容能融合在一起，也能激发学生读古文、学古文的兴趣。又如鲁迅先生的《药》，备课时我阅读了大量与文章和鲁迅先生有关的资料，在课堂上一一呈现，整体显得丰富、清晰、有深度，我告诉孩子们：读一本书只是读书而已，几本书参照着读就可以算是作研究了。我特别认同陶行知先生的一句话：发明千千万，起点是一问。能引导学生自己问问题，直至能问出有价值的问题，就是主动学习的重要体现。
三是课堂上的自律、严谨。自律和严谨好像是很古板的词汇，似乎与温和的“人文”素养没多大关系，与“美丽”而“多情”的语文也没什么关系，但我却认为这是关注学生学习过程的一个重要方面。美国心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责任的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”自律、严谨是老师应该树立的一种形象，这一形象的树立会让你的课堂变得有序，即使是课堂讨论，实效性也会更强，而不是一说讨论，就叽叽喳喳胡说一气，与讨论内容有没有关都不知道。学生自然而然地会在自律学习的过程中逐渐形成严谨的治学态度。正如一滴水可以折射出全部阳光，工作的细微之处就可以展现出你的人格魅力，你对学生的影响就在细微处发生化学反应。
搭一个平等的舞台，修一条主动的道路，给一严谨的示范，这就是我对语文课堂关怀学生、体现人文素养的粗浅理解。
再说对自己的提升。
从教以来，听过近百节公开课，有校级的、区级的、市级的，乃至于全国大腕的。每一个老师都有自己的风格，都有自己对教材的解读，对教法的探讨。评课时，多是评教法，谈文本，很少听到谈授课教师这个活生生的人的。这不能不说是一种遗憾。为什么？因为人是课堂的主宰，是课堂的灵魂，他的价值观、人格、性格、学识、情感、情绪等无不影响着每一节课的效果，所以我觉得应该谈谈上课的人。这样听课老师也许能有更多的收获。
我们一直强调学生是主体，学生是课堂活动的主角，要关注学生……那老师呢？老师就不值得关注，不值得研究？别忘了，只要老师一进课堂，真正决定一节课效果的就只有这一个人了。老师可以讲得很出彩，读得很煽情，设计得有惊喜，学生很享受，有收获……但老师也可以混，也可以平淡，也可以漫无目的、无精打采……人，才是第一位的。课程标准改革了，作为执行者的老师绝不能被忽略。所谓的新方法新模式对这一类型的文本有用，不一定对其他类型的文章有用；对这一程度的学生有用，对其他程度的学生可能就没用；对这样性格的老师实用，对别样风采的老师可能就不适用……教学方法、教学模式、教学过程都是老师思考总结的成果，实施者的重要性不言而喻。
因此，请永远关注自己的基础——做有专业素养的语文老师。
语文的基本能力是听说读写，那么老师的听说读写能力就不能太弱。因此，语文老师最好有良好的交际能力，有专业的语文知识，有较强的语文技能。先以语文知识为例：语文的学科专业性并未真正明确，语文自身的人文性，语文内涵的丰富性，语文知识的模糊性，决定了语文的知识和能力在现阶段不可能有明确的界定，语文的知识量注定很广很深，教师只有储备丰富的文史哲等各方面的知识，才能应付得了学生千奇百怪的问题。
再以基本能力中的“说”为例：一个优秀的语文老师应该是一个出色的演讲家，也应该是一个好的“外交”人员。课堂上，我们的“演讲”功底弱，势必影响课堂学习效果；反之，一次成功的朗诵也许能胜过我们千言万语的讲解分析。我们的“外交”能力差，课堂交流就会欠通畅，师生交流会大打折扣，学习效果自然可想而知。这最是展示我们语文老师语文素养的地方——我们所讲的话要有语文特色，要有美学思维。尤其是课堂上，要让咱们的学生体会到词汇的丰富性，体会到句法的灵活性，体会到语言的逻辑性，引导学生走上喜爱语文的道路。
李镇西老师说：“对于真正具有人文精神的语文教师而言，他在每一堂课上，都能以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。”以此让我们共勉。
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