BOUTJINGAN 关于景安 有时候用数字说话会更有说服力。比如，一所乡村中学的中招成绩单是这样的—— 2014年中招考试成绩全县第四名，而入校时成绩全县第26名； 2015年中招考试成绩全县第一名，而入校时成绩全县第16名； 2016年中招考试成绩全县第四名，而入校时成绩全县第21名。 更值得关注的一个现象是，这里参加中招考试的学生几乎很少有不及格的，更准确地说，这里已经没有了所谓的“差生”。 这所学校的名字叫景安初级中学，是位于江苏省如东县河口镇的一所乡村中学。一所乡村中学何以有如此高位攀升的成绩？这一现象引起了市县教育局的关注。江苏省教育厅副厅长朱卫国来了，南通市教育局局长郭毅浩来了，副局长金海清来了，市教科研中心主任陈杰来了…… 千万不要以为，这里的领导只关心分数，他们更想求解这所乡村中学取得高分数背后究竟有什么秘密？调研结果让不少领导和专家暗暗点赞！原来成绩好只是表象，好成绩的背后是因为这里师生的课堂生活方式变了。 历史总是惊人的相似，与当年的洋思中学、东庐中学一样，同样是乡村中学，同样面临发展困境，同样因为课改，同样有一位“勇敢”的校长。江苏这块教育热土上又诞生了一个演绎乡村教育传奇的学校。 今天，景安初中表达的“教学”又有了新含义，包括“教师教学生学”“学生教其他学生学”“教其他学生自己学”等。在景安初中，“教”成了更好的“学的方式”。 每天早晨，从问题出发再回到问题中来的课堂生活，会在景安初中不同的教室次第展开。学生们已经习惯了这种以合作学习为特征的新课堂。他们的许多习惯变了，表达变了，更重要的是，脸上洋溢着阳光的笑容。有老教师发自内心地说：景中的课堂样态真的变了。 课堂活了！课堂更开放了！开放的课堂，教师和学生都打开了一扇窗。在这样的课堂，学生可以安心地说出自己想要表达的想法和问题，教师可以遇见更真实的学习是如何发生的。 景安初中的课堂有一个朴素的名字叫“问题伴学”模式。按照校长孙刘华的解释，它的第一层含义是伴随着问题学习，使学习始终处于思维碰撞状态，在预设问题、解决问题、再生问题的过程中提高学习能力；第二层含义是在问题相伴的学习过程中，学习的方式是生生之间、师生之间的伙伴式学习。 但在5年前，你可能无法想象这里的课堂有多么封闭。 “为什么要选择改革课堂呢？” “过去想提高教学成绩，只要在两个方面下功夫即可，一是延长学习时间，二是单位时间内增加学习强度。”孙刘华将传统教学比喻为乡间小路，他说，在这条路上依靠加班加点，肯流汗总能见成效，只要努力一把，就能走在别人前边。“但是，学生的核心素养不见了，我们需要在课堂上找到学生丢失的核心素养。” 7年前，刚刚到景安初中上任不久的孙刘华，向全体教师抛出了谋变课堂的想法，遗憾的是，教师们并不买账，相反有一种强烈的畏难情绪。原来，几年前学校曾经搞过一次课改，但因为种种原因最终搁浅，所以现在重提课改，教师们不知道到底该从何改起。 “教师们的这种心态可以理解，那种折腾式改革在现实中并不少见。”孙刘华说。 孙刘华并不急于推动。他深知，课改需要时间厘清更多的认识，需要时间重新调整教与学的关系，需要时间唤醒教师的课改自觉。 课改不是试错，而是行动研究。孙刘华始终强调，课改绝不能拿学生做试验品。于是，他将研课作为自己每天的常规工作。每次听课，他都用最简易的照相机拍下师生课堂的瞬间，并写出详细的课例分析，然后用多媒体展示出来，邀请教师们一起进行研讨。每次，当教师们拿到一份课改分析资料时，他们都知道校长又熬了一个通宵。就这样，一年多的课堂分析，5万多字的研究成果，都是孙刘华在夜深人静时一个字一个字推敲出来的。 在景安初中教学楼的一楼大厅，记者看到一个展板，上面详细解读了课改如何通过“行政跳水，骨干试水，教师游水，学生戏水”走向深水区。孙刘华的课改信念是，负责任地走进课改深水区。 然而，一路走来，景安初中的课改走得并不容易。孙刘华常邀请教师进行“一课两上”活动，同样的内容在两个班级用不同的方式教学，然后原题进行测试，结果两个班差距很大，使用新授课方式的班级成绩明显高于传统授课方式的班级。就这样，越来越多的教师自觉进入了课改行列。 过去我们谈教学一词，大家想到的主语是教师，后来我们又说是教师教、学生学。今天，景安初中表达的“教学”又有了新含义，包括“教师教学生学”“学生教其他学生学”“教其他学生自己学”等。在景安初中，“教”成了更好的“学的方式”。 孙刘华曾经在微信里分享过一段话，“我喜欢，有一种心态叫积极，有一种神态叫思考，有一种状态叫努力，有一种姿态叫奔跑”。“积极思考，努力奔跑”正是孙刘华对自己的要求，也是他做人做事的写照。正是因为这种精神，景安初中才缔造了课改传奇。 “从打破静到回归静，我们学会了系统还权，真正将学习的责任还给学生，而不仅是将时间还给他们。” 6月29日，景安初中的校园里，学生正在考试。为了能让记者看到景安初中真实的课堂样态，学校临时通知已经毕业的初三学生上了一节戴望舒的《雨巷》，执教者是语文教师孙云云。 孙云云是一位课改的先行者。在这堂课上，独学、合学、展示、追问、质疑、点拨，在课堂有序展开，课堂上少了“满堂动”和“满堂说”的现象。每一个小组都能品出自己喜欢和有疑问的诗句，我们可以轻易看见什么是真实发生的学习。 记者在后来的交流中得知，景安初中早已不再追求那些热闹的课堂。“让学生静下来，关注自己的思考，是我们课堂的一个新转向。”孙云云说。 学会倾听是景安初中在课堂着力培养的一种学习素养。当学生太习惯于表达自己时，往往会忽略倾听别人，如果倾听不到位，就不可能有高质量的思维碰撞。仅就培养学生倾听的能力，景安初中就确立了10个问题，即“倾听十问”。一问：猜猜他说什么？二问：信息来自何处？三问：与我有何不同？四问：表达是否正确？五问：叙述是否全面？六问：过程是否清晰？七问：是否有理有据？八问：互动是否有效？九问：能否更好陈述？十问：是否需要提炼？ “合作学习与充分展示的关键因素有很多，其中学会倾听是师生共同需要具备的基本素养。课堂上只有学会倾听，才能深入思考，才能思维碰撞，才能质疑问难。”孙刘华说。最近，孙刘华一直在研读日本教育学者佐藤学的《宁静的课堂革命》一书。书中的不少观点让他明晰了深度课改要关注的细节。书中关于倾听学生的发言谈到了三点：一是认识该发言是文中哪些话语所触发的；二是认识该发言是其他学生哪些方面所触发的；三是认识该发言同该学生先前的发言有着怎样的关联。 从过去的静到后来的活，再到今天的静，景安初中的课堂似乎又回到了原点，但这个原点已经不是昨天的原点。一路走来的教师和学生都知道需要什么，不需要什么。在通往课改深水区的路上，他们的方向更清晰了。 “从打破静到回归静，我们学会了系统还权，真正将学习的责任还给学生，而不仅是将时间还给他们。”孙刘华的这句话又引出了一个景安初中的另类创意。 有专家曾说，教师应该开放自己的心灵，尝试去依赖学生，就像学生依赖教师那样，把命运的一部分交托给对方。 景安初中的课堂上，托付给学生的事情有许多，但课堂远不是还给学生这么简单。他们将学生纳入教研队伍，让学生参与评课，并且是与教师同台评课，为改进课堂提供更多全新的视角。许多时候，来自学生的声音真的让教师们感动：有太多的课堂智慧来自于学生的直言。 景安初中每周一次的师生研讨课，每个年级、每个学科、每个教学责任人轮流进行，一个班在台上上课，全年级学生在下面同步参与，边观摩、边学习、边思考。研讨课结束，由学生评课。评课的学生要说清楚，我是怎么做的，他比我好在哪里，有没有需要改进的地方等。学生评课，促使展示的班级在课前进行必要的培训，而评课学生要依据学校评课表的各要点进行观察，实质上这也是学生自我反思的过程。 孙刘华一直有一个心愿，建一个“梦想书屋”，让学生有一个可以安静读书的地方，这个愿望在2014年实现了。可以容纳200人同时阅读的梦想书屋成了学生双休日最喜欢的去处。建这个书屋，孙刘华有特别的用意：“课堂的精彩瞬间一定来自课外，让学生在课外读到他们想读的书，这样的阅读文化可以更多地反哺课堂。” 景安初中的校园里有一方池塘，首任校长佘殿为它取名“半亩方塘”。孙刘华和学生一样经常喜欢在这里走走，他的许多课改灵感都来自这里。 “课改一不小心就可能进入另一个误区。教师只有真实地面对课堂，面对学生，面对现实问题，课改才可能走得更远。” 符永平，南通市教科研中心负责初中课改工作组的数学特级教师，曾先后50多次深入景安初中的课堂听课研课，对于景安初中的课堂经验如数家珍。他最欣赏景安初中探索的“前置补弱”经验。 每一所学校、每一个班级都存在后进生现象。后进生问题往往制约课堂效率，如何有效激励后进生在课堂积极地学起来，景安初中提出了“前置补弱”的办法。 在孙刘华眼里，后进生往往是被不经意边缘化的结果。起初，只是倡导教师和优秀学生在合作学习中关注后进生的学习。于是，一时间后进生受到了前所未有的关注，成了课堂关注的重点。但是，这样的效果并不明显，因为后进生自身基础薄弱，在合作学习中难以与小组同学合拍，严重影响合作学习的效果。 在此背景下，他们提出了“前置补弱”的系列方法，变原来的课后辅导为课前辅导，通过前置补弱，让课堂同频共振。如语文、英语提倡在早读时进行，数学、物理提倡在学生完成预习案时进行。 学校提供的资料显示，帮助后进生学习的系列措施有：前置补弱、超前辅导；兴趣小组、专题辅导；配备教师、包干辅导；过程关注、时时辅导；强化教育、思想辅导；作业面批、个别辅导；循序渐进、过关辅导；小组成员、分工辅导。“前置补弱”从表面上看，是将学生在下堂课可能出现的知识结构问题补完整，或将下堂课的新知识先教后学；从实质上看，既让学习成为可能，更让学习充满动力，同步学习因“前置补弱”而成为可能。 景安初中的课堂更实了。 在处理活与实的关系上，景安初中经历了一个不断纠偏的过程。 缺少灵活性，课改很难推进，但也要坚守规则与底线。景安初中的规范性动作有：学案导学、学生围听、攻阵守阵、互动展示、前置补弱、机动课时、独立完成、限时合作等。 但是，随着改革的深入，初期倡导的规则和习惯，进入课改深水区便可能成为障碍，有许多细节需要优化、深化、细化。比如，他们发现“不是围在一起就叫合作，不是站在前边就叫展示，不是看着别人就叫倾听，不是提出问题就叫质疑”。 当所有人真正投入到一种行动研究中的时候，改变便是一项没有终点的旅程。不少人看到的是课堂上可喜的变化，而孙刘华早已将目光投注到了别人看不见的地方。 比如，小组合作已经成为课堂常态，但是，这样的合作学习真的有效吗？合作学习还有哪些可以深化的细节？有多少课堂仅仅是为了合作而合作，讨论成了形式，沦为七嘴八舌而缺乏必要的聚焦，讨论成了优秀学生向后进学生的灌输，缺乏平等的对话和深度的思考。 景安初中将课堂的合作学习乱象总结为：无序合作、无向合作、无纪合作、无果合作。于是，就如何深化合作学习这一个微问题，景安初中展开了系统的研究。没有教师就没有合作，没有纪律就没有合作，没有任务就没有合作，没有目标就没有合作，没有评价就没有合作，没有展示就没有合作，没有友善就没有合作，没有品德就没有合作。 孙云云曾经就小组合作学习撰写了研究文章，她认为，合作学习被许多人理解为学生围在一起说说，导致课堂表面热闹的背后是无序与低效的学习。合作学习暴露出一些问题，比如，组织松散、探究肤浅、表面热闹、内容无效的现象比比皆是。在她看来，合作学习作为自主学习的重要支撑，是基于独立学习而进行的。在独立学习不能解决问题时，合作学习应运而生。所以，应该把“没有问题不合作”作为新课堂的新规则。 在小组展示方面，学校发现，展示更多地变成了小组长的“个人秀”，为了促使小组做到“真合作，真展示”，他们将小组汇报交流形式规定为“多样展示，互动生成”。 学生展示的形式多种多样：有组内展示的一对一或一对五，更有小组成员在全班的展示。有的小组采取分角色朗读展示自己对课文的理解；有的小组采用问题互动的方式，我问你答，品味语言的意境；也有的小组展示自己在合作中产生的争论。 尤其值得关注的是，学校探索出了“互动展示”法，即小组汇报之后，接受其他小组成员或教师的追问，本组成员回答。这样的展示方式，能有效地使每个学生的思维保持活跃状态，从而将所学知识不断引向深入。目前，景安初中的小组展示已开发出双人对话式、游戏式、巡回式、擂台式等多种方式，学生学习的热情空前高涨，合作的深度和广度都有较大幅度的提升。 如今，景安初中将具有“最优秀的学业成绩、最流利的演讲水平、最智慧的组织能力、最细心的观察能力、最风范的领袖气质、最友善的伙伴情结、最坚强的耐挫能力、最强烈的团队精神”，作为小组长成长的自觉追求，以此深化课堂改革。 在景安初中的教师看来，只有基于问题的解决，才能让课堂合作去伪存真，从混乱无序走向深度交流。“课改一不小心就可能进入另一个误区。教师只有真实地面对课堂，面对学生，面对现实问题，课改才可能走得更远。”孙刘华说。 链接
景中课改精神：坚守学生立场。
景中行动哲学：不仅要尽力而为，更要尽智而为。
景中文化的诗意描述：我在景中，景中有我。
景中教师宣言：让农村孩子站直做人、心有乡愁、胸怀天下。
景中课改理念：课堂面向真实生活，活动贯穿课堂始终，评价充满人文阳光，思维保持活跃状态。
景中课堂理念：把自主的权利还给学生， 把合作的本领教给学生，把课堂的时间让给学生，把探究的情趣留给学生。
景中课堂追求：孕育着爱，流淌着情，闪烁着理！激情满怀上好每一课。
景中自主管理要求：生活自理、学习自主、品行自检、心理自调、行为自控、人格自强。
景中鼓励学生：不比父母比明天，不比分数比进步，不比品牌比品位。
内容来源：中国教师报（转载请注明出处）
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