成尚荣
国家督学、江苏省教科所原所长
核心素养是当今中国教育改革发展的一大主题，也是世界各国教育改革和发展的共同主题。
其实很早以前，联合国教科文组织就提出，每一个社会成员都必须不断实现四个“学会”——学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。有人把这四个“学会”比作四根支柱，我认为这四个“学会”就是核心素养，比作支柱说明核心素养是具有支撑性的。
2003年，联合国教科文组织在此基础上又提出第五个“学会”——学会改变。时代在改变，社会在发展，我们的教育当然要改变，课程和课堂也要改变。只有改变，才能主动适应社会发展。
核心素养究竟想让我们干什么？其实也是让我们学会改变。学会改变，重要的是改变自己。
在我看来，核心素养的意义非常重大。因为现实情况是，我们的教师往往不太会改变自己。
我看过美国由9位学者共同写作的《课程文化》一书，其中一位学者认为我们当下的课程教学总是难以改变，于是他提出要让教师“断气”，这里的断气不是让人断气，而是旧理念、旧习惯的断气，就是从根本上改变。
那么，我们的教学改革究竟该怎样改变呢？怎样在核心素养的引领下改变呢？
第一，课堂教学要有人的身影。
美国教师雷夫有一次在苏州参加活动，有中国教师向他提出一个问题：你既教语文，又教历史，还教戏剧，那你究竟是教什么的？雷夫回答说，我不是教课的，我是教人的。我想，雷夫的意思是要从课程的深处、从教材的背后、从教学的背后看到人的存在，看到学生的存在。
我与北京市十一学校校长李希贵交流时，也问过他十一学校教师是怎么教的。没想到李希贵的回答是，我们学校不是教课的，我们是教人的。英雄所见略同。核心素养其实就是关注人的素养。
第二，核心素养是综合素养，既要有学科核心素养，更要有跨学科核心素养。
核心素养是知识、能力与态度的综合，而且这种综合必须由课程的综合来体现，以此培养、促进学生的发展。课程整合成为核心素养提出后课改的一个非常重要的关键点和亮点，世界各国也呈现出一个共同的走向，那就是课程的综合化。
课程为什么要综合？提高效率？节省时间？这些固然有道理，但真正的原因是课程综合带来了课程的交叉地带、边缘地带等，在交叉和边缘地带往往最能培养学生的创新精神。
在我看来，“综合”有三种内涵：其一，课程综合指的是课程形态；其二，课程综合是一种方式；其三，课程综合是一种理念。如果一个教师把握了综合的形态、方式、理念，就会自觉地在教学中进行课程综合。所以，要想走课程综合化这条路，就必须准确地理解和把握什么叫课程综合。
第三，以学为核心已经成为教学改革的一个法则，必须在课堂教学中坚决落实。
陶行知先生当年刚回到国内时，考察过许多学校，他总结了一句话：论名字都叫学校，但实际上大多是教校。他说，教师太注重教，导致教学异化了。什么叫教学？陶行知说，就是教和学，教学生学会学。
学会学习体现的是学生的主体性，只有这样，才能让学生的核心素养得到培育和发展。而这一切的关键，是学生甚至教师都要学会改变。
内容来源：中国教师报（转载请注明出处）
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