课堂规则：从意识到习惯
建立规则要考虑哪些问题？如何培养学生的规则意识？如何让学生把遵守规则当作一种习惯？
李秀婕
课改中的课堂必然会经历一个“乱”的过程，也是一个充满阵痛的过程，但正是在“遇到问题-解决问题-遇到新问题-解决新问题”的反复过程中，我和学生一起探索与坚持，最终走向课堂的“活而有序”。
当下的课改基本都强调教师要把课堂还给孩子，然而教师们普遍担心的问题是：课堂活了，但也乱了，怎么办？我在多年的实践中发现，解决这个问题的根本在于建立规则，这实际上是让学生在自由中学会自律，在自律中拥有自由。
建立规则要解决三个问题——规则如何产生？需要建立哪些规则？如何实施规则？
规则如何产生
在教育教学中，我们从来不缺乏规则。然而规则有了，学生的行为却并未完全规范。原因何在？我想，除了做到“知行合一”不是一件简单的事情之外，规则本身是不是也存在一些问题？
带着这种思考，我开始追问：规则应该由谁说了算？该怎么制定这些规则？原来，我们采取的方式往往是“我要你做”，即教师制定规则，学生严格遵守。于是，我换了一种方式，带领学生一起反思课堂上存在的问题，再分小组讨论解决策略和办法，最后将策略进行梳理，并以“我们的约定”呈现出来。
这种方式让我明显感觉到，当“我要你做”的命令式要求以“我们的约定”形式呈现时，学生的接纳度、执行力开始增强，规则的约束力开始显现。我也逐渐明白：只有问题、办法来自学生自身的发现时，才能与学生的内心建立连接。只有真正建立这种连接，冰冷的文字才具有温度和力量。
需要建立哪些规则
规则具有“约束”功能，然而我更愿意将规则定位于一种“指导和帮助”功能。
例如，我们这样思考：聚焦问题，独立思考；动笔记录收获、问题；试着从不同的角度理解；借助思维工具进行思考（思维导图、维恩图等）。
在这个环节的规则建立中，不仅仅对学生提出明确的要求，更重要的是告诉他们怎么思考——试着从不同的角度理解，可以选择合适的思维工具提升思考。
当下，小组合作学习是一种重要的学习方式。课堂效率如何，能否活而有序，小组合作讨论至关重要。我们这样讨论：小组长明确问题，围绕问题发表观点——引导学生聚焦问题展开学习，避免讨论中跑偏；梳理员记录组员发言内容——说写结合，避免灵光一闪后的一片空白，也为之后的归纳梳理、深度交流打好基础；合理控制音量——避免组与组之间相互干扰，也避免课堂上出现闹哄哄的现象；人人发言，轮流说——给每个学生发言的机会，确保人人有任务，不游走在学习之外；相互补充、追问、质疑——让学生与学生之间建立联系，形成互动；讨论完毕后组内分工，准备分享——提高全班分享的效率……
当然，在实践过程中会出现这样或那样的问题，需要不断补充或调整规则。比如“人人发言，轮流说”，这条规则最初是基于课堂上学生不敢说而建立的，但小组文化建立起来后，出现了新的问题。比如思维活跃、性格外向的学生会抢着说，后面的学生就没有时间发言了。怎么办？这就需要对规则进行补充——规则一：限时发言，将自己的核心观点在规定时间内说清楚；规则二：成绩中等的先说，成绩略差的中间说，成绩最好的最后说。
课堂上，分享是交流观点、碰撞火花、共享智慧的有效途径。在分享环节，我们也尝试建立了一些规则。
我们这样分享：发言无错；面朝大家，大声发言；围绕问题，发表核心观点，尽量做到有理有据；发言完毕后与听者互动：我的发言完毕，大家有什么不同的看法……
建立这些规则有三个目的：给分享者创造一个安全的环境；对发言要求给出具体指导；通过“语言模板”引导听者参与到讨论中，使分享者与听者建立联系，努力实现课堂互动。
当然，每个学生都只想说，而静不下心来听，这样的课堂无疑是低效的。为此，我们这样倾听：站着发言，坐着倾听；眼睛看着发言者，点头或摇头回应；记录发言者的核心观点（中高年级）；边听边思考，准备补充、追问或质疑；不随意打断别人的发言，听完后再开口……
其实，除了共性规则，也有基于学科特点的规则，如“我们这样学语文”“我们这样批注”……同样，这些规则更侧重于“帮助和指导”功能。
如何实施规则
规则有了，要想真正发挥作用，还要注重落实。
首先要让规则可视化。我们的教室里有一面墙叫策略墙，上面贴满了各种颜色的卡片纸，列举了“我们这样思考”“我们这样讨论”“我们这样分享”“我们这样倾听”“我们这样追问”的各种方法。把相关的规则张贴在教室最显眼的位置，学生抬头可见，在不断可视的刺激下，潜移默化地影响学生的行为。
其次，需要班级各学科教师形成合力，共同推进落实规则。如果某一学科单兵作战，其他学科各自为政，可能数学教师费尽千辛万苦建立起来的文化和规则，在语文课和英语课上会很快土崩瓦解。
不得不说，评价是让规则落地的好办法。虽然每个班级的评价方式不尽相同，但有三点是共通的：一是班级各学科教师统一评价标准和方式；二是注重过程性评价，指向过程中的进步；三是强化小组评价，淡化个人评价。
“树立样板”“分组培训”也是建立规则不错的方法。在尝试建立规则之初，我挑选了8名学生组成两个临时小组，对他们进行角色分工、各环节培训，再让他们现场演示，其他学生一看就懂。然后，再把8名学生分散到8个小组中，现场对其他同学进行指导、培训，几次以后课堂就有模有样了。
应当说，课改中的课堂必然会经历一个“乱”的过程，也是一个充满阵痛的过程，但正是在“遇到问题-解决问题-遇到新问题-解决新问题”的反复过程中，我和学生一起探索与坚持，最终走向课堂的“活而有序”。
（作者单位系湖北省宜昌市点军小学）
商洪涛
规则意识的建立，其实重点是要让学生明白怎样做，为什么这样做，以及如何去做。
山东省茌平县杜郎口中学校长崔其升说过：“学生最大的悲哀是依赖，教师最大的悲哀是包办。”其实，学生规则意识的培养也一样，不是教师提出要求学生就会遵守，规则意识只有在不断练习中才能形成。
让规则逐渐内化为学生的习惯，并持之以恒，是我们的最终期望，也是这项研究的重点和难点。
规则意识的建立首先要有标准和要求。比如，课堂上要保证桌椅书本整齐、文具放置工整、板书字体规范、展示积极主动、表述清晰流畅等。这些规则存在的背后，有其特殊的意义与价值。
比如，课堂上让学生将书本放置整齐，表面上看这只是行为上的要求，但我们相信，学生在行为上做到这一点，也会在思维上形成条理清晰的潜意识。我们鼓励学生积极主动上台展示，意在锻炼学生的勇气与处事不惊的习惯和态度。
再比如，我们对学生的展示要求非常严格。因为精彩的展示能够获得同学的掌声，这在一定程度上会提升学生的自信心，也能激发其他学生的斗志，是唤醒学生内心的一种方式。
规则意识的建立，其实重点是要让学生明白怎样做，为什么这样做，以及如何去做。
当然，规则意识的建立除了硬性规定之外，也有教师无形中的影响。
教师的行为会给予学生无言的教育。因为在学生眼中，教师是神圣的，教师的言行举止会潜移默化地影响学生。在对学生的教育过程中，教师首先应为人师表，言谈举止、衣食住行都应起到表率作用。比如，平时教师走进教室，发现地面有碎纸就随手捡起来，久而久之学生会认识到爱护环境的重要性。
教师的影响作用显著，学生之间的评价也至关重要。其中，让学生自觉地相互评价，从他律转向自律，在我看来极为重要。学生之间相互评价，就是要让全体学生都认同规则、接受规则，趋同于规则，并在集体中按照规则的要求去做。长期集体教育的影响，使学生达到独处时也能自觉地按照规则的要求去做，让规则逐渐内化为学生的人格品质。
规则意识的培养不仅体现在细微处，还体现在众多主题鲜明的活动中。确定适合于不同年龄阶段儿童的教育主题，是教育的首要任务和基本着力点。我们需要从教育与社会、教育与家庭的角度重新审视教育，多方合力让学生拥有一定的规则意识，剩下的就是持之以恒的实践了。
（作者单位系山东省茌平县杜郎口中学）
内容来源：中国教师报（转载请注明出处）
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