| 新课改的一个重要支点在课堂，在这一背景下，课堂将如何发生变化？山西省教育厅党组成员、正厅长级督学张卓玉关于课堂教学改革的论述，相信能给我们一些启发。以下摘录部分——
新、旧教育模式的重要区别之一，体现在对课堂功能的不同理解上。虽然二者都在聚焦课堂改革，但改革的路径完全不同。旧模式对课堂进行着不懈的改革，而改革始终停留在对教师“教”的改进、改良上；于是有了启发式、鼓励式、精讲、少讲等词汇。这些词汇的主体都指向教师。新模式走了一条全新的路：把改革的重心放在学生学习方式的重建上。自主、探究、合作、展示等词汇构成了新模式的关键词，而这些词汇的主体无一不是学生。
这是教育重心的一次深刻变革：从教师如何教走向学生如何学。这场变革必须正视和回答以下的问题：既然新模式突出强调学生的学习方式，那么，新模式如何理解课堂教学？新模式是否需要课堂？如果需要，新模式下的课堂有什么性质，什么功能？课堂教学的发展趋势是什么？
这是本文要讨论的话题。
首先想说明“课堂”一词的内涵。课堂可能是一个空间概念，即教室。课堂还可能是一个教学概念，指发生在教室里的、由教师组织的、以班为单位的教学活动。人们常说的“成也在课堂，败也在课堂”，或“一节好课”，就是指课堂教学活动。这也正是本文所讨论的课堂。这样的理解就把以下两种学习活动排除在讨论之外：一是学生在教室里的自主学习活动，比如阅读，做题。二是学习小组在教室里的合作学习活动，比如小组内的交流。全班同学和教师都参与的学习活动才是课堂教学，简称课堂，或课。
在新教育模式下，课堂依然是重要的学习环节。但是，此课堂已非彼课堂。课堂的主要变化体现在：
第一，课堂从无门槛到有门槛。在新模式下，学生走进课堂时，必须具备某些条件，满足某些要求。传统模式则不然。传统模式下的课堂，只要求学生有认真听课的态度。学生坐在教室里等候上课时，可能、可以对本节课所要学习的内容一无所知。尽管有“预习”这一概念，但是，多数情况下，预习是可有可无的。有些教师为了某种教学设计的需要，甚至反对学生课前预习。学生越是一张白纸，就越凸显教师讲授的必要性和重要性。这种情况下，教师在课堂上的开讲点就是学生学习的起点。没有教师的讲，就没有学生的学。这意味着，几乎全部的教学任务都是在课堂上完成的。
新教育模式把许多原先在课堂上开展的学习活动前移至课前，美国同行形象地称为“颠倒的课堂”。在上课之前，学生已经通过自学和小组学习，认真研读了教材，查找了资料，交流了收获，掌握了靠自主学习所能理解的内容，也清楚地知道还存在的问题。学生事实上是带着两张“通行证”走进课堂的，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学求教的尚未理解的问题。显然，在新模式下，课堂不再是学生学习的起点，而是学生学习的一个中间环节。教育回归到早在幼儿园就学到的常识：自己能做的事就由自己做。这就是课堂的门槛。
教学流程的调整对课堂产生了多方面的影响。旧课堂上，决定课堂效果的主要因素是教师的讲授水平。新课堂上，学生在课前的自主学习水平成了决定课堂效果的主要因素。在许多先行先试的学校，用于课堂的时间大幅度减少，增加的是课前自学和小组学习的时间。山西新绛中学早在2008年就开始尝试半天自主学习、半天课堂研讨制。在许多学校一再抱怨课时不够用的情况下，新绛中学敢于把半天的时间还给学生自主学习，这足以看出改革者们对新模式的坚定信念。难怪中国青年报记者李新玲的长篇报道《只上半天课，高考录取率不降反升》，曾经引起了许多人对新绛中学的关注。今天，越来越多的学校采用了这种做法：课堂展示时间与课前自学时间按1:1的比例分配，每天下午的时间由学生自主使用，第二天上午的时间进行课堂展示。
第二，课堂由以教师讲授为主的讲坛变为生与生、生与师共同探究问题的论坛。新课堂在形式上的变化着实令人震撼。我第一次观摩新课堂教学时最大的感受就是：原来课还能这样上。
其一，在新课堂上，象征教师权威和支持教师满堂灌的讲台不存在了，取而代之的是无处不在的讲台。教师和全班每一个同学，可以在教室的任何一个地方开讲和展示。讲授者和展示者站在哪里，那里就是讲台。这一变化的表层意义是为了交流的便捷，深层意义是课堂性质的变化：抬头仰望的聆听变成了朋友般、同仁般的探究；居高临下的讲授变成了平等宽松的交流。一种基于尊重、平等的新型师生关系正在形成。
其二，学生展示成为课堂的主要内容。学生在走进教室的时候，已经做好了与同学和老师研讨、交流、共享的准备。课堂的多数时间用于学生以小组为单位的依次展示。短短的几年里，展示一词已经成为新教学模式的核心概念。有关展示的意义、展示的改进等问题，下文将做专门的讨论。这里想说明的是，展示完全不同于旧课堂上的回答问题。在旧课堂上，学生的回答问题仅仅是教师讲授过程中的一种辅助。回答问题是碎片化的，是学生在配合、支持教师的讲授。常常听到人们对公开课的评价：学生很配合。这一不经意的评价说明了课堂问答的实质。在新课堂上，展示即学习。学生的展示就是主要的课堂教学形式。同时，展示逐渐向着整体化学习发展。展示者要尽量完整、全面地向全班同学说明、讲解特定的学习内容，要力求完成这个环节的教学任务。
第三，课堂重心由教师如何讲走向学生如何学。旧模式下，一节课的任务、流程、时间都是既定的。课堂完全在教师的掌控之中。是否完成教学任务的主要标准就是教学进度，而教学进度实际上就是教师的讲授进度。只要教师在课堂上讲过了，就等于是完成教学任务了。旧模式视课堂为教学的主战场，主渠道。课后的任务只是消化和巩固。因此，学校普遍出现不该有的冰火两重天现象：过多地研究教师如何教，很少研究学生如何学。很少有学校组织教师观摩学生的自学，很少有学校组织教师听自学课、评自学课、研讨自学课。人们最关注的，是由教师讲授的课堂。这就是为什么名目繁多的听课、评课、示范课、观摩课等活动泛滥成灾的主要原因。
在新课堂上，学生和教师就学习的难点、重点和核心问题展开交流、探究。课堂的核心不再是教师如何讲，而是师生如何开展交流、探究、共享活动。走进新课堂，吸引观摩者注意力的，不是教师的板书、教态、表达，而是学生的一次次展示，以及展示所引发的课堂讨论。课堂实实在在呈现出的，是学习者思考、怀疑、认同、理解的过程，是知识从无到有的形成过程。教师的讲解固然是课堂的组成部分，但是，讲，仅仅是在辅助学。
我注意到，随着课堂的转型，人们对课堂、对学习的关注点在发生着变化。比如，有教研员开始主动观察、研究学生的自主学习情况，研究学生做什么作业，怎样做作业，作业的效果，作业的改进情况等。
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