推进快乐教育，最大的担心是一味地强调学生快乐，将会放松对学生的严格要求，导致对学生的放纵，使学生的缺点、错误甚至恶习难以克服和改正。如果想做到“寓教于乐”，教师必须加强自身的人格修养和心灵净化。
作为推进教育改革的突破口，快乐教育在我国已经走完30年历程。苦于学生学业负担过重、全面发展的教育方针难以贯彻落实，当时“快乐教育”的提出具有很强的针对性，因此不少地区都推广这一理念，并在一些学校开展这项实验。30年来，通过深化教育改革，快乐教育的内涵被逐步赋予新的认识，教育实践不断丰富，现在已成为立德树人的有效实施途径。总体来讲，我国快乐教育更多的是将中国优秀的传统文化与时代精神相结合，形成了具有中国特色快乐教育的价值取向、科学依据以及实践探索，并逐步将其渗透到教育的全程和全员。
立德树人是中国快乐教育的价值取向。韩愈在《师说》中说“师者，所以传道授业解惑也”，首先强调传道，然后是授业。也就是说，教育的目的首先是要教学生学会做人，然后才是学会做事、做学问。而中国传统做人之快乐价值观是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这是我国先贤忧国忧民的价值追求和真挚情怀，也是当代社会主义建设者和接班人的高尚品德。所以，快乐教育是教育学生把个人的快乐融入他人和集体的快乐之中，把个人的快乐和中华民族的伟大复兴理想统一起来。因此，当代中国的快乐教育应当是以实现中国梦激励学生的进取心和润泽学生的幸福感，从而形成良好的道德品质，而绝不是在张扬盲目的享乐主义。
心理健康是中国快乐教育的科学依据。快乐是心理健康的核心，是心理健康教育的根本。近年来，积极心理学的发展充分证明了这一点。快乐的性格是学生优良品质的基础和来源，而烦恼的性格几乎是许多缺点的起源。《论语》中说：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”培养学生快乐的心态，从而形成快乐的性格，是学生学习和交往的动力，也是学生全面发展的基础和创造力的源泉。推进快乐教育，最大的担心是一味地强调学生快乐，将会放松对学生的严格要求，导致对学生的放纵，使学生的缺点、错误甚至恶习难以克服和改正。实际上，快乐教育基于立德树人的宗旨，绝不是降低教育的标准，更不是不让学生吃苦，不进行必要的批评，甚至置校园暴力和欺凌于不顾，而是让学生在经受成长中的各种困难、挫折、错误、失败的体验时，能够始终保持一种良好的心态，从而使自己的生命有一个明亮的底色，为一生乐观向上奠定基础。
“寓教于乐”是中国快乐教育的实践探索。教是目的，教通过乐的过程才能取得更好的效果，教化功能总是在使人获得愉悦的审美体验和审美感受中实现的。当然，由于学生个性的差异，教育和教学过程中的真、善、美必须通过共性与个性的结合，转化为个体可以接受的形式，从而实现形式与内容的融合。近年来，快乐教育和快乐教学实验学校的教师正是在这方面进行了许多探索，让学生感受全新的教学模式，在快乐氛围中愉悦身心，潜移默化地得到提高，取得令人耳目一新的成果。当然，实践也证明，如果想做到“寓教于乐”，教师必须加强自身的人格修养和心灵净化，用自身的乐观心态进行快乐教育的研究。所以，快乐教育不只是使受教育者快乐，也会让教育者自身提升境界。
30年来，快乐教育伴随我国改革开放的脚步前行，为改变学校教育、家庭教育的面貌作出了贡献，也在探索过程中培养了一批优秀的学校和教师。要更好地实施快乐教育，教育者必须以无畏的担当和乐观的心态继续推进教育创新，从而给每个人的人生、民族的未来带来更多快乐。
作者系国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问
文章来源 | 中国教师报（转载请注明）
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