摘要：作业设计是教学的基本环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的初中思品教学体系，是对课堂教学的巩固和拓展，是提高教学质量的重要途径。为了更好的贯彻减负精神，真正实现轻负高质，优化作业设计显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践，探讨如何通过设计生活化作业来提升学生的素养和综合能力。
关键词：初中思品；生活化作业；作业评价
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-061-02
一、问题的提出
在传统思想品德教学实践中较普遍的现象是：学生消极地对待作业，要么表面应付，不去认真对待；要么偷懒少做或不做，作业成为一项沉重的负担。有些教师为了强化教学效果，采用“题海战术”，布置大量单调、机械的硬性作业。这样不仅作业质量得不到保证，还占用了学生大量的自由支配时间，压抑了学生的个性发展和创新意识。
教师需要了解学生的思想及学习实际，制订相应的学习指导方案；我们作业布置的内容必须要符合学生的生活实际；使学生通过作业利用所学知识去感悟生活，接触社会认识社会感悟社会，提高自己的思想觉悟及认识生活的能力、正确地看待自己；作业应结合学生自己的所见所闻，提出问题引导他们去认识理解；提高学生自己的认识能力与实践能力。而生活化思品作业，即以学生的生活经验和已有生活背景出发，用生活化的理念来设计思品作业。生活化作业是对思品课课堂教学的补充、检验和延伸。作为教师应根据不同的教学内容设计相应的作业，以提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，真正做到明理、树志、导行。
二、理论的支撑
1、生活教育理论
杜威明确指出“教育即生存”，把教育看做是促进儿童道德天性、本领欲望生长的过程，道德教育的目的之一就是发展儿童道德思维和判断水平；“教育即生活”，主张让学生参加社会实践促进践行统一，培养儿童的道德行为习惯。陶行知在杜威理论的基础上提出了“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”的教育思想，并进行了实践。生活教育思想为生活化思品作业设计提供了理论基础。
2、建构主义理论
建构主义理论认为，知识不是在各种情景中都能适应的教条，它们处于不断的发展中，在不同的情景中需要被重新建构；在学习活动中，学习者是主动建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的学习、生活和交往活动中形成了自己对各种现象的理解和看法，是自己独特知识结构的建构者；而知识的学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我调整，学习的本质是社会及特定的教育情景，教师是学习者与知识之间的中介。而设计生活化思品作业有助于学生完成知识意义的建构。
3、新课程理念
帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是新课程的追求，它强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，以促进学生社会实践能力的发展。初中学生逐步扩展的生活是新课程建构的基础。新课程的开放性、实践性，要求教师设计出生活化思品作业。
三、初中思品生活化作业的实践
1．社会调查式作业，走进生活。
开展社会调查实践活动，把学生带出校园的象牙塔，能为学生形成良好的思想品德和行为习惯创造必要的条件和环境，能规范中学生道德行为，培养其道德情感，逐步健全人格；有助于克服学校德育流于空洞说教、脱离客观实际的弊端。根据得到的第一手资料，结合自己所学的思想品德知识，分析得出结论，并以调查报告或小论文的形式呈现。这样的作业要比书本知识来得更实际更重要，让学生们走进社会生活，在享受生活带来欢乐的同时，也学会了留心观察发生在身边的事情，关注生活中的热点、焦点问题，从而在潜移默化中提高了他们解决实际问题的能力。
2．图片展式作业，搜集生活。
学了九年级思想品德后，我布置给学生这样的作业：我们需要办一次图片展，请同学们搜集以下图片:（1）改革开放以来，我国在经济、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就；（2）我国在发展中面临的人口、资源、环境等方面的问题。具体操作是：把全班同学分组，每组选择上述问题的某一方面，分别搜集图片资料。图片的形式多样，可以是自己拍摄的照片、剪报、从网上下载的图片， 也可以是自己的绘画作品等。图片搜集好以后，先进行分类整理，并给每幅图片配上简短的文字说明，还可加上自己独特的旁白，展示自己对基本国情、基本国策的理解与思考。最后进行作业展评时，看到自己的劳动成果展示出来后，同学们都很兴奋，很有成就感。通过这次作业，不仅丰富了书本知识，又培养了动手能力，还加强了学生的爱国情感。
3．自主探究式作业，探索生活。
以前布置作业的时候，对作业的数量、难度以及形式等都由教师说了算，并以相应的惩罚措施作为作业完成的强制性保障。而学生，则象待宰的羔羊，消极被动，却敢怒不敢言，没有选择余地。这样的作业，注定是教师唱独角戏，一厢情愿，学生不买账，何来成效可言？这样劳而无功，作业还有什么意义和价值？与过去教师布置作业的封建家长制不同的是，现在是教师“退居二线”，大胆放权，让学生唱主角。教师把很大的空间放手让学生去涂抹，比如给学生更大的选择余地，在作业的形式、难度和数量甚至时间等方面给他们一定的自主权。如在上完七年级思品上册第八课《学会拒绝》后，我让学生围绕抗拒不良诱惑主题，自主设计作业，结果有四位男生合作设计了以下的作业，取得了意想不到的效果，最后这一作业在全班推广。
4．名片设计式作业，想象生活。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，对学生个体层次和知识层次，要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。如上完《实现我们的共同理想》时，我布置了这样的作业：让我们都来放飞自己的理想，收获明天的希望。请每位同学为自己设计这样三张“名片”。第一张是现在的“名片”，要反映出：我个人的基本情况，我的理想，别人对我的理想的看法和建议。第二张是我20岁时的“名片”，要反映出：我18岁时做过的一次重要选择，我对这一选择的的态度，为实现理想所做的努力，那时的学习和工作情况。第三张是初中毕业30年时的“名片”，要反映出：我在实现理想的过程中遇到的重大挫折，以及理想的实现情况,我对人生重大选择的反思；我那时的工作和学习情况；我对社会的贡献；我对一名中学生的忠告。（设计“名片”时可以充分发挥个人的创新精神，用文字、图画等各种形式，表现自己在人生不同阶段的发展情况。完成后，和同伴、老师、家人等一起进行交流，听听他们的意见。）结果，学生的“名片”可以说真是五花八门。形状有圆的、方的、心型的、三角的、千纸鹤的；颜色有红的、绿的、蓝的、紫的、白的；理想也是多种多样，当护士的、经商的、做节目主持人的、开美容店的，当警察的；文字介绍也是多姿多彩。我看了不仅深深感动，而且为学生的创新精神、动手能力、丰富的想象力所折服。
5．家庭实践式作业，体验生活。
家庭生活是学生接触最早也是最多的地方，古话说“百善孝为先”，试想一个如果对父母亲都不孝敬的人，怎么能算得上是一个人格健全的人，怎么能担当起对社会和国家的责任？而现实生活中，由于种种原因子女对父母亲的不孝例子还是存在着，特别是对处于青春期的中学生来说，每天对父母的辛苦付出熟视无睹，认为这是父母亲应该做的，因而在家庭生活中难免出现矛盾，子女对父母亲不尊敬甚至顶撞的事件时有发生。如我在上完八年级思品上册第一单元《相亲相爱一家人》后，首先请学生算算父母对我的爱有多少，及我对父母的爱有多少，然后请学生当家一日，在这一日中，请学生完成以下事情：到菜场买菜； 回家做饭 ；饭后洗碗及搞好家庭卫生；晚上给父母洗一次手等。结果大多数同学对作业的反馈是爸爸妈妈太不容易了，今后一定要对爸爸妈妈孝顺。确实是学生最好的体验是实践。“我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了。”
四、突破传统，以生活为评价。
1．生活成员齐参与，评价主体多元化。
加强自评、互评，使对学生生活化思品作业的评价，成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。如学生完成之后，把它们（包括图片展、手抄报、调查和研究小论文、名片等）公开展示出来，师生共同评价赏析。同时，也可请家长观摩作业展，家校共同分享思品教育的经验、教训等。
2．生活实践为指标，评价实施过程化。
在作业评价过程中，除了必要的甄别之外，更要重视对学生思品学习和实践过程中体现出来的情感态度价值观和生活实践能力的评价。思品教师不在于看学生作业中写的是什么，更重要的是看他为什么这样写，写的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，也就是看到学生作业过程中的闪光点和作业中所表现出的创新精神和动手能力，并要加以认可，及时予以表扬。
3．生活情感同共鸣，评价模式质性化。
不可否认学生素质具有差异性和独特性，生活化评价关注学生在作业中所表现出的发展性，用赏识的眼光和心态去评价，重视学生在作业中得到的收获和体验。在学生每一次作业完成时，表彰一批在生活化思品作业表现出良好发展性的学生。这种质性化模式及时有度的呈现出激励性评价，能有效引起师生生活情感共鸣。学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，使学业优秀的学生变得更自信，对学业困难的学生更是人文关怀，使他们重新扬起冲向思品学习海洋的风帆。
五、实践认识与反思
实施生活化的作业设计和评价方式以来，学生的学习状态有了明显的改观。学生的学习态度更加主动，他们在学习过程中，改变了对作业的陈见，增强了完成作业的信心。他们不但积极主动地完成作业，而且完成作业的效率也有了很大的提高。这样的作业设计和评价不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的动手实践能力。学生的这些改变也促进了教师角色的转换，提高了教师的专业素质和理论水平，实现了师生之间的良性互动。同时在生活化作业的的实践中也存在着不足，比方说如何将学生的富有个性化作业与素质测试有机结合，全面考量学生的发展水平和综合素质状况，是今后亟待解决的问题。以及如何高效处理学生自主选择的作业，学生自主选择的作业花样百出，给评讲和展示带来一定困难，主要是费时费力，与我们思品课周课时较紧张发生冲突，使教师无法协调二者的矛盾，所以在实施的时候会心有余而力不足。
参考文献
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[2] 陈剑华．中小学生作业形式、作业评价问题的思考[J]．上海教育 2005.（4）．
[3].晖编.新课程的教学改革[M].首都师范大学出版社．2001.12．
