案例:张老师是一所中学的语文老师,这个学期她参加了教师教育技术能力网络培训。每周她都会登录网络培训课程的网站进行学习,学习过程中她还认识了许多新朋友。虽然刘老师与这些朋友素未谋面,但是却可以通过论坛和邮件自由的交流、一起协作完成课程任务,还会探讨教学中遇到的问题。 1. 教师的专业发展 教师专业发展指的是教师专业结构的各个要素的不断提升。教师的专业结构决定了教师应该具备的素质,形成了教师专业发展的基本要素。教师的专业发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 教师专业发展是一个过程。信息时代教师专业发展的特征,主要体现在它必须适应两方面的变化:一是知识经济社会的来临,学习型社会形成和终身教育体系建立,人们不仅通过学校教育学习知识,而且在各种组织中,通过各种形式进行学习。二是信息网络技术在教育教学领域的应用,正在改变传统的教育方式、过程和组织,教与学的关系正在发生变化,教师的作用、工作方式以及教师和学生的关系都将发生深刻的变化。这些变化对教师工作和教师素质提出了新的要求。信息时代的教师必须适应这种变化和要求。 信息时代的教师,不仅是教育者,而且是终身学习体系和学习型社会中的学习者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教师专业发展的过程,是教师自身学习的过程,是教师对教育实践不断反思和建构的过程。 在网络时代,网络已经成为支持教师专业发展的有效途径。 2. 网络环境对教师专业发展的影响 (1) 教师专业素质呈现出信息化特色 现代教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业态度三个方面。教师专业化是一个发展的概念,教师专业发展也是一个持续不断的过程,在信息技术对社会的影响日益广泛的今天,教师专业素质呈现出信息化特色。为了提高学生的信息素养,学校的许多课程在教学中采取了信息技术与课程整合的方式。将信息技术引入到教学中,增加了教师劳动的复杂程度,增强了教师劳动的创新性质,使得教师的专业知识、专业技能和专业态度呈现出信息化的特点。 (2) 教师的角色发生转变,呈现出多样化趋势
(1) 基于网络的自主学习 基于网络的自主学习是教师在拥有计算机、可以上网的情况下,自由选择学习时间和地点,自己制定学习计划,自己选择学习内容和学习方式,使自己的知识结构得到持续发展的过程。 (2) 基于学习型组织的教师共同体 学习型组织是教师集体的专业发展模式。在网络环境下,学习型组织不再局限在一所学校之内,只要拥有共同的愿望,无论教师处于哪个省份、哪个地域,都可以组成一个学习群体,相互交流教学经验、技巧和专业知识技能,进一步深化对问题的理解和认识。 (3) 教师的反思性学习 网络环境下教师反思性学习是指在网络环境下,教师以自身的思想和行为作为思考和研究对象的学习活动。网络环境下教师反思性学习的内容主要有:对知识结构进行的反思、对教学能力进行的反思、对教师自身进行的反思。
(4) 教师网联 为全面推进教师教育创新、提高教师队伍素质、促进基础教育的发展、以信息化带动教师教育现代化、构建教师终身学习体系,教育部于 2004 年 9 月启动了全国教师教育网络联盟 (以下简称“教师网联”)计划。 |