随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助课堂教学手段，已经渗透到思想品德学科的教学中，并被广大教师采用。优秀的多媒体课件不仅可以充实思想品德课的教学内容，丰富品德课教学手段，解决教材滞后的问题，提高品德课教学实效，还可以使课堂教学图文并茂、声像俱佳，变抽象说教为形象演示，激发起学生的学习兴趣，有效的突出教学重点，突破难点，将课堂教学引入全新的境界。但我们发现，教师在运用多媒体辅助教学时也存在的诸多问题。
一、多媒体辅助思想品德课教学过程中存在的问题
1、过于追求形式，违背“目的性”教学原则。
任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在品德课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效的完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯用多媒体进行教学，结果事与愿违，主次不分，从而失去了多媒体的应用效果。使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强调适用。
2、课堂信息超量，抑制学生思维。
多媒体辅助思想品德教学，信息储存量大，是一大优势，也是思想品德与时俱进的社会性、实践性所需要的。但有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？这与当前的教学改革是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。
3、忽略“教”与“学”的互动。
现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生互动交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。这使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。
4、分散注意，弱化思维。
多媒体辅助思想品德课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了教学效果。另外，多媒体直观形象的演示可使一些抽象难懂的思想品德问题直观明了，如人类社会的发展的一般历程及总趋势，人类活动带来的资源、环境问题及造成的危害。但思想品德学习中的思维是多元化的，如形象思维、抽象思维、发散思维等，这些思维单靠视听是不能解决的，要靠学生多动脑筋才能培养。如果长期依赖直观形象的辅助教学，则不利于学生的思维从具体到抽象，从感性到理性的发展，从而弱化了思维。所以，多媒体的应用要张驰有度，规范合理。
5、忽视了传统教育手段，无板书无重点。
多媒体辅助思想品德课堂教学，的确具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代传统教学手段。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体的效果，把多媒体辅助品德教学上成技术操作演示课，从一个极端走向另一个极端。传统的教具如实物、模型、挂图等有很好的教学效果，但为了突出多媒体的作用，用扫描仪输入微机变成了图片或用Director制成模拟切割；本来一幅漫画用幻灯片或投影仪打出，即可以收到应有的效果，可硬是要把漫画制成flash或gif动画，学生像看动画片一样上课，课堂气氛活跃有余，但目标达成却不足。摒弃作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔。品德教学文字性强，板书可能比较浪费时间，于是教师在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示过去，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。另外，好的板书能起到提纲挈领的作用，使学生一目了然，有利于学生掌握重点、难点。这些效果都是多媒体课件无法达到的。所以，板书是品德课堂教学不应缺少的重要环节，具体教学实践过程中，必须做到现代教育技术与传统教学方法的有机结合。
