摘 要：作为儿童文学样式的童话，具有五大特征；成为课文，却显出四种特质。童话教学内容的选择应从教材内容出发，着眼于一个“童”字，包括童知童趣、童话故事、童言童语、童化手法、童话之美五方面。基于此，童话教学就应该：用想象的方式，濡润教学；用故事的方式，架构课堂；用童话的方式，教学童话；用儿童的心灵，体会童话的美。
关键词：童话 童话课文 童话教学
一、什么是童话
木心说：“神话是大人说小孩子的话，给大人听的。”那么，童话就是大人说小孩子的话，给小孩子听的。不管是眼睛看，还是耳朵听，它是专为儿童的。所以，童话是一种以幻想、拟人、夸张和象征为主要表现特征的儿童文学样式，是一种最有儿童味的人生叙述。按内容，可分为文学童话和科学童话；按人物类型，可分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话。
儿童思维的最大特征是泛灵性，在他们那里，一切都是活的，都是奇幻的，这种独特思维成就了童话；反过来，儿童又在童话里无意识地宣泄着自己的情绪，释放着自己的焦虑，获得游戏般的快乐体验，童话又塑造着儿童，“即使儿童后来长大成人，这些无意识中的内容依然会存在于心灵深处”。
（一）童话样式的五大特征
1.幻想是童话的灵魂。在童话里丑小鸭可以变成小天鹅，鳄鱼可以爱上长颈鹿，这恰与儿童看世界的方式相通。经由幻想，童话为儿童打开了一扇扇似真非真、似梦非梦、异彩纷呈的奇妙之窗。
2.童真是童话的底色。童话幼稚但绝不矫揉造作；荒诞却彰显儿童的真实；释放了儿童的拘束、不安、焦虑、恐惧，甚至仇恨，却恰如其分地传达着儿童世界的快乐、温情和美好向往，是儿童世界里的一种真。
3.故事是童话的支撑。故事包括情节和人物，情节跌宕起伏、荒诞离奇，令儿童爱不释手；人物随着情节流淌逐渐变得个性鲜明、栩栩如生。情节与人物交织并行，支撑着童话。
4.童言童语彰显童话魅力。形形色色的人物说出来的话，源自儿童生活，发乎儿童内心，接近儿童口语，质朴、简炼、生动、明快、富有乐感，如磁石般吸引着儿童与之对话。
5.童化手法散发独特气质。荒诞奇妙的世界如何虚构？曲折离奇的故事如何讲述？生动鲜明的形象如何塑造？童话故事要求童化手法，重叙描结合，充分运用幻想、拟人、夸张、象征来铺染。
（二）童话课文的四种特质
童话一旦经教科书编者改编或创编成为课文，特质就有所变化。
1.教育性增强，文学性减弱。因童话课文功能的转变，教育性成了第一特性，文学性则退居其次。儿童教育所重视的“规约”与儿童文学所主张的“解放”之间的矛盾，教育要“彰显”与文学需“隐秀”之间的矛盾，往往纠缠在一起，造成文本解读时的纠结和偏失。
2.幻想性减弱，却仍是核心。一方面，课文不宜 太长，相比原作，情节和人物的简略，必然使弥漫其间的幻想受损或剥离；另一方面，选文中拟人体、常人体童话居多，超人体童话较少，而后者幻想性更强。尽管如此，幻想性仍是此类文本的第一特质。
3.字数被大大压缩，故事轮廓仍清晰。例如嵇鸿的童话名篇《雪孩子》原作近 6000 字，入选统编本教材后也不过 465 个字。虽舍弃了许多具体、生动的内容，但仍有头有尾，形象鲜明。
4.言语浓缩了，凸出其规范性、准确性和句式丰富性。言语保持了朴实、浅近、生动的特点，但凸出了其规范、准确与句式丰富的一面，相同的规范用语、常用句式、构段方式反复出现。
二、童话在小学教什么
要回答这一问题，需从童话教材内容的视角，来考察童话教学内容。
1.童知童趣。童话里不可避免地隐含着儿童发展所需要的科学知识和社会知识，它们巧妙地隐身于故事。科学童话里藏着科学知识和科学情趣，文学童话里含着儿童性灵和成长智慧。选择教学内容时，要巧妙地让这些内容在故事里现身，让其成为能温暖儿童的知识与情趣。
2. 童话故事。布鲁诺·贝特尔海姆从心理学视角提出 :“童话是我们童年接触到的最重要的故事种类。”因此，读故事、解故事、讲故事、演故事、编故事等语文技能，是童话教学无法缺席的内容。
3. 童言童语。童话里的文字，就像童心幻化出的一个个小精灵，跳跃在故事里。这些童言童语的运用（包括识字与写字），是童话教学内容的重难点所在。
4. 童化手法。幻想、拟人、夸张、象征、反复等童话写作手法的学习，既有助于读懂童话，又可助力编写童话，也是童话教学内容里的应有之义。
5. 童话之美。《巨人的花园》的幻化之美、《蜘蛛开店》的意外之美、《在牛肚子里旅行》的急迫之美、《卖火柴的小女孩》的忧伤之美，童话世界里的别样美感，充盈在字里行间。对这些美的感知、审视与体验，也是最易被忽略，却绝不能忽略的童话教学内容。
三、童话在小学怎么教
既然以童话课文作凭借来学语文，就须把童话的特质和学语文的规律相结合来教学。
（一）用想象的方式，濡润教学
既然幻想是童话的灵魂，那么，想象的方式就是童话教学的战略高地，也是教学节点上的一个个漩涡，可以让每一个文字都转动起来。离开了想象，童话课也就缺失了光泽。
基于想象，把儿童带入故事的字里行间，让儿童成为故事里的一部分，逐渐提升儿童的想象力，尤其是奇思妙想能力，这是童话教学的第一要务。
1.巧借插图，想象理解。叶圣陶说：“图画不单是文字的说明 , 且可拓展儿童的想象。”（1）课前自学，插图是重要支架，可辅助儿童理解文字；（2）课中导学，可巧用插图，突破重难点。连续性的插图，对抓主要情节和关键细节的辅助不可或缺。如统编本二年级上册《小蝌蚪找妈妈》三幅插图，呈现了小蝌蚪“三 找三变”的情节和“迎上去、追上去、跳上来”的细节。结合对话和插图进行想象理解，也就扣住了本文教学的重难点了；（3）课后拓学，插图仍是内化所学，拓展想象的凭借。
2.想象朗读，体味言语。只有边读边想，边想边读，让读与想的速度同步，让情感在关键词或词组中切入，方能在儿童头脑中激活故事。也只有激活了故事的言语，才会带上感情、体温，让儿童在不经意间把言语渐渐沉淀成故事。
3.利用留白，想象补白。童话里，留白比比皆是，如提示语的省略处，情节略写处，关键地方的搁笔处，结尾的意味深长处等。想象补白的过程，就是运用形 象思维，具体生动地表现故事的过程。扣住关键处想象补白，教学重难点一下子就盘活了。如余映潮教学《七颗钻石》中“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水”一句时，就抓住了一个关键空白点——这一罐子水到底哪来的？让学生：（1） 想一想，轻轻地描述一个好梦；（2）试一试，快乐地描述一个场景。有学生补白道：“梦仙子把小姑娘带到一个非常美丽的地方。这个地方有花有鸟，有树有草，有奔腾的小河，小姑娘突然想起了还在病床上的妈妈。小姑娘想：我的小水罐呢？我一定要给妈妈舀水。这时，梦仙子飘到她的面前，对她说：‘我可以给 你一罐水，但你要好好利用这罐水，如果你好好利用这罐水，它会给你一个惊喜的。’这时，小姑娘醒来了，她看到小水罐中装满了水。”这就把故事情节巧妙地接起来了，让故事里套着故事，推进教学。
4.角色替代，想象体验。寓言，可冷静旁观；童话则需真诚参与，因为里面有儿童自己。教学过程中，要基于语境，想象体味，利用分角色读或读多个角色、带头饰表演角色等，让“我”成为故事里的角色，从而零距离地体味童话。
5.创设情境，想象表达。要相机创设情境，唤起学生头脑中储备的相关表象，让学生进行再造想象或创造想象，并及时用口头或笔头表达出来。
（二）用故事的方式，架构课堂
既然童话是故事，就可以读故事、解故事、猜故事、讲故事、演故事、编故事等教学内容，来合理组构板块。如何架构课堂，既受制于教学目标、内容与学情，又受制于这些内容要素之间的逻辑关系。这些内容既可以各自成块，逐层推进；又可叠加进行。如某篇童话教学，既可按“读故事—解故事—讲故事—编故事”的结构渐次推进，又可让每一板块叠合着其他要素共同推进，应灵活处理。因篇幅限制，在此仅阐述几个主要板块的操作策略。
1.读故事。读故事是童话教学的第一步。除了常规的读准字音、读通句子外，还要读对基调，不能读跑调，童话故事类课文的基调，我们称之为讲读调——用讲故事的语调来读，读出故事味；二是要绘声绘色地读，读出不同人物的声音，并辅以相应的眼神、表情、手势、身姿等体态语；三是扣住关键词或词组读，读出故事里的感情。正如余映潮指导《七颗钻石》的朗读时所说的：要读出故事味，而且还要读出文中情。读出故事味就不能用一般的读书方法来读，而要随着故事情节的发展，像讲故事一样把内容读出来，那样就不会是“念书”了，而是带着情感在讲这个故事的内容。读出文中情，就是要把一些关键词咬准。特别是要把表示故事情节发展的字音突出出来。
声音和体态是塑造故事形象的直观表达手段，把朗读技巧融入声音和体态，通过老师示范读，指导学生读，学生模仿读，童话就活在声音里了。
2.解故事。即引领儿童理解故事内容和故事形式，后者是难点。主要通过立问，把关键情节、关键人物和特殊结构勾连起来，在问中学会问，在疑中学会思，在思中内化故事内容和形式。余映潮引领学生深入理解《七颗钻石》写法时，就提出了四个问题：（1）不写第一段不行吗？（2）不写小狗与过路人不行吗？ （3）不写水罐的“变”不行吗？（4）文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？让小组充分讨论后，引导学生得出方法性结论，分别是“写风写雨，笔无虚设”“一波三折，尺水兴波”“美好穿插，诗意烘托”“结而不尽，耐人寻味”。
3.讲故事。一般在读故事、解故事基础上进行。要明确三点：（1）是用口语讲，既然是口语，这个口语可以是普通话，也可以是方言，要能讲得绘声绘色，让孩子爱上讲故事；（2）应依循故事结构，抓住主要情节，用上文中的关键言语，用自己的话串起来讲；（3）应适当加入个人的想象，创造性地去讲。所以，讲故事是个性化的再现性讲述和创造性讲述的结合。
4.演故事。演是一种再创作，是一种体态语和口头语相结合的表达。一般在读故事、解故事和讲故事后进行，尤其是在对情节和人物的神态、动作、语言、心理充分内化后，才会具备演的价值。演故事强调体态语和口语的配合，可以配上音乐和道具，可以演一部分，也可以演全篇，甚至可以创编成童话剧的形式。
5.编故事。吴立岗教授在《学编童话 15 法》序中写道：“从编童话起步，一是可以培养对作文的兴趣，解决‘作文难’的问题；二是可以充分发展连贯语言的能力，训练学生把文章写‘开’，把笔头写‘顺’，把思路写‘活’。会写童话体作文，以后学写反映真人真事的记叙文就方便多了。”编故事，可以和童话教学结合，先由仿写故事、续编故事再到创编故事。如薛法根在教《猴子种果树》时，使用了“填空式语段”，引领学生仿写：正当__________的时候，一只__________对猴子说：“__________。”猴子一想：“__________” 于是就__________。
（三）用童话的方式，教学童话
1.围绕故事语境，创设童话氛围。
（1）运用“延迟怀疑”原则，让儿童当真。尽管在读前或读后，儿童能意识到童话是作者虚构的，但在学习过程中要拿它当真。
（2）巧设童话情境，让孩子徜徉在童话里，自然地学语文。
（3）教师的言语和朗读，都要有故事味，让课堂弥漫在童话氛围里。
2.抓住故事情节，走进童话人物。
（1）拎出情节结构。结构是童话教学的关键内容，也是解童话、讲童话、编童话的方法支撑。常见童话结构有三种：一是按“原因、经过、结果”叙事的因果 结构最为常见；二是反复叙事结构，包括“并列式反复”如《小壁虎借尾巴》，“递进式反复”如《七颗钻石》，“并列递进式反复”如《小蝌蚪找妈妈》，“三找”是并列式反复，“三变”则为递进式反复；三是按事情或事物的发展过程来叙事的结构，如苏教版《世界多美啊》写的就是小鸡从“壳内—洞眼—壳外”看世界的生命之旅。教学时可按“解结构—用结构—化结构”的思路进行。
（2）抓取主要情节。有了结构，梳理文脉，整体把握，有序表达，就有了方法支撑，但具体方法要灵活多样。如贾志敏老师教学《小壁虎借尾巴》的四问： “小壁虎为什么要借尾巴？”“小壁虎分别向谁借尾巴了？”“他们的尾巴各有什么用？”“小壁虎最后借到尾巴了吗？”就是按因果结构，让孩子基于问题把握大意。
（3）走进童话人物。在童话里，情节与人物到底孰重孰轻？要依情况而定。一类是重情节的，人物只是推动情节发展的行动要素，旨在讲述故事里承载的意义，如《小马过河》。一类是重人物的，情节只是揭示人物命运或性格特征的载体和推动力，如《卖火柴的小女孩》。不管哪一种，都应引领儿童经由情节和语言走进人物。从而让一个个童话里的人物也走进孩子的童年。如《在牛肚子里旅行》一文教学中，引导学生找出文中描写青头救红头的语句，紧扣青头的一系列动作、语言，借朗读入境，体会青头对朋友的不离不弃、智慧救助的行为和品质。教学至此，青头、红头两个主要人物形象已跃然纸上。接着，再让学生合作，用“当红头 __________ 时，青头 __________；当红头 __________ 时，青头__________；……”这样的句式将救助描述清楚、具体。进一步在言语表达中引领学生进一步体会青头懂科学、有智慧，面对险境勇敢镇定的品质。
3.聚焦童言童语，着力言语表达。
即重视文本言语形式的理解或运用，主要包括讲述故事的关键词句，标示故事结构的言语信息，描写童话人物神态、动作、语言、心理等关键词句，以及体现幻想、夸张、拟人等写作手法，这些是教学的着力处，也是教学的难点。如史春妍对《小动物过冬》第五自然段的设计。
师：青蛙在发言时说，它要吃得饱饱的，好好睡上一大觉。（出示青蛙的话，指名读。将“饱饱”和“好好”标红。）
师：读读这两个词，你们发现了什么？（两个字相同）这样说话用词有什么好处呢？我们来演一演比较一下。（指名一人分别表演，“吃饱了，睡上一觉”和“吃得饱饱的”“睡一觉”和“好好睡上一大觉”，感受不同）像青蛙这样说“吃得饱饱的，好好睡上一大觉”让我们觉得它吃得很多，睡得很香，你们知道它要睡多久吗？（生答）
师：像青蛙这样过冬的方式就叫——冬眠。谁再来读一读、演一演（提醒“钻”的动作不能丢）。
此段的设计，围绕“小青蛙是如何过冬的”主问题，扣住“饱饱”和“好好”这两个叠词，引导学生表演、理解和感悟两个叠词的妙处，将无法用言语向学生传达的知识，通过调动学生多种感官的参与，让学生心领神会了。这样的想象表演集学词、读文、思考、表达为一体，充满智慧和情趣。
要提醒的是，设计时不能抛却童话文本的特质，生硬地进行语言文字的训练，那样不但损害了故事的奇思妙想性，还因此让童言童语失去光彩，变成沉默的符号。
（四）用儿童的心灵，体会童话的美
童话里可能有温馨的相遇，可能有含泪的微笑，也可能有深深的忧伤。但它总是牵引着孩子心灵走向纯净，走向真善美。正如儿童文学作家陈伯吹说的：“以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会。”教学中，要带着儿童慢慢地、静静地去体味、去唤醒，让儿童真正领略到童话之美，在童话里遇见最美的自己。
1.梦幻之美。这种美，与童话如影随形，她把童话装扮得如梦如幻。要常常引领学生感受童话的这一独特气质。如《巨人的花园》描写的是小村中一座漂亮的花园。那里本是明媚的春日，当巨人训斥、驱赶花园里玩耍的孩子时，立即“鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了”；当要提醒巨人时，“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”这些变化给《巨人的花园》笼上一层神秘之色，吸引着孩子们好奇与幻想，暂时模糊了现实与梦幻的界限。教学时，不能把这些描写仅仅当作故事背景，仅仅作为烘托与渲染，而是要借助于此，变“此情此景”为“我情我景”，让儿童张开想象的翅膀，一起去感受、领略、描述这个奇幻的世界，一起去经历这个故事，一起在这个故事里找到让巨人屈服的儿童的力量。这样做了，对梦幻之美的打量与审视也就如影随形了。
2.安睡之美。《巨人的花园》中，小男孩的凝视为何能让自私的巨人一下子顿悟？小男孩的亲吻为何能让冷酷的巨人一下子感受到温暖？是因为那眼神里传达出的是儿童的至真、至善、至美。童话就如这位男孩的眼神，凝视它，也会被那份纯净感化，也会感受到那份诗意和浪漫。
3.言语之美。童话是经由言语来塑造情感形象，营造童话世界，引发美好追求的。其书面化口语的简约灵动之美，对童话世界描摹的生动形象之美，读来朗朗上口的节奏韵律之美，都让童话的言语极其耐读、耐嚼。不信，你用心去读《卖火柴的小女孩》，就会发现那是一首忧伤的叙事诗。
（江苏省南京市晓庄学院教师教育学院）
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