摘要：
激发学生的作文情感，创设相关的教学情境，拓宽学生写作思路，是目前作文教学中的重中之重。因为作文是一种创造性的脑力活动。一篇文章的写作，是由观察——思考——-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读起来干巴巴的。同时由于部分教师指导作文方法机械、呆板、僵化，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成套话，大话连篇，瞎话、假话成串，学生厌恶写作文，质量当然也不可能提高了。
我校四年级语文组全体老师，认真分析新课程教学理念，分析作文教学的大纲要求，对现行作文教学的利弊做了精要分析。利用现行教材和自己组设计的情境作文相结合，摸索出小学高年级作文教学的具体目标，写作教学应贴近学生的实际，让学生“易于动笔，乐于表达，以及作文教学的具体内容，通过课堂情境作文教学，让学生在活动中感受、领悟情境，自然而然受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。养成良好的作文习惯，全面提高写作水平。
关键词：
一、问题的提出
（一）作文教学的目标和意义
《大纲》指出：“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练”。小学作文的性质是语言训练为主，并在语言训练的同时，提高学生的思想觉悟，渗透情感教育、审美教育，提高认识水平、发展创造性思维的综合训练。小学作文教学的根本任务是培养学生运用语言文字的能力，并结合完成思想品德、智力技能、审美能力和发展个性的任务。作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。”
作文是一种创造性的脑力活动。一篇文章的写作，是由观察——思考——-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴。怎样激发学生的作文情感，创设相关的教学情境，宽拓学生写作思路，是目前作文教学中的重中之重。
情景作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。
情境作文教学要求把学生带进具体的情境中进行语言训练，这是通过作文教学提高学生综合素质为目标的尝试。情境作文为促进学生的语言和思维的发展，情感、美感和良好思想品德的形成，提供了科学的教育模式。
（二）作文教学的现状分析
1、教师的困惑：作文教学该依什么教
作文教学不管从课程的目标、教材的安排、上级部门的研究和指导角度看，作文教学一直不被重视，或者说作文教学无法被重视，缺乏它应有的教学地位。另外从教学目标要求和教材安排随意性来看，从上级部门的要求模糊性来看，都可以证明，作文教学缺乏它应有的教学体系。
因为教材安排随意性，所以，大部分教师也随意的教，有的教师根据自己的经验和体会，进行命题、解说、批改；有些负责的教师把某些文章分解成一个个部件，如何开头、如何过渡、如何照应、如何结尾等，一招一式地教给学生；有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。
2、学生的痛苦：作文让我无话可说
在作文教学中，我们会发现我们的学生集体失语了。每年的统考，改卷教师最大的感慨是，学生的作文千篇一律，写妈妈的文章，大部分学生写自己病了，妈妈很着急，立即送医院，在医院妈妈……，写老师的文章，大部分说自己没有完成作业，老师把我叫到办公室，先批评我再补课，还说老师批评我是为我好等等，又如写景的文章，啊！今天的天气真美，天上飘着朵朵白……作文中套话，大话连篇，瞎话、假话成串，面对着同一个级段几百篇文章的雷同，我们没有其他的可以解释，只好说，在写作文的时候，学生得了集体失语症。
学生作文之所以出现这样的局面，归纳起来，有如下三条畏途：在心理层面上，害怕写作文；在生活层面上，无内容可作文；在方法层面上，不知怎么写作文。
（三）课题研究综述
我们认识到要想达到作文教学的整体优化，需要从多方面入手。而我们首先要解决的问题是，必须克服传统的随意性和盲目性，建立一个作文训练的科学体系。而要解决这一问题，就必须像“庖丁解牛”一样，先摸清作文教学系统这头“完牛”的内部结构和结构之间的内在联系，在此基础上进行排列组合，使整体结构纲目分明，形成一个系统的、完整的体系。然后以这体系为依据，确定整个作文系统训练的实施方案，最后，把这一方案有计划有步骤地付诸实施。在实施的过程中，力求使整个系统中的所有环节都达到最优化，最后达到整体优化的目的。
作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，生活离不开活动。作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“情境教学”的思想。
小学课堂情境作文教学的运用，便是让学生通过感受、领悟情境，自然而然回受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“情景作文”的研究，显得尤为重要。
（四）本课题要解决的问题
尽管我们认为现行的课程标准和教材对作文教学的建议和安排存在着种种弊端，但是，现行的课程标准和教材是汲取了以往教材的经验，吸纳了国内外的优秀的理念而编成的，对教学当然有指导意义。我们所要做的是，分析课程标准和现行教材的优劣，对作文教学做进一步的研究，在我多年的摸索中，在这一年的课题研究中，与的同事的讨论中，我认为，我们要解决的问题
有以下几点：
1、对新课标中提出的作文教学要求做具体的分析，分析在什么时候重点落实某种作文技能和习惯，如何实施和操作将更加有利于学生的发展。并在具体的操作中做好对比分析并落实。
2、人教版语文教材的作文教学安排主要与综合性学习结合在一起，同时在许多课文后面安排了习作要求。“创设情境”为“写作”提供了个性彰显、实现创造的思维空间，为“写作”积累了具有亲和力、个性、鲜活、开放的丰富的绿色资源。
3、课程标准提出学生一年的习作要做到十六次正式作文和其他练笔近5000字。这样的作文练笔量该如何实现，又该如何在实现作文习作量的同时给作文提质提量，这也是我们要探讨的问题之一。
4、作文教学必然离不开思维训练，作文教学该如何进行作文思维训练，这是大多数语文教师所忽略的，可这对学生学习能力和写作能力的提高有不可估量的意义，小学作文教学必然要有一块内容是关于作文思维训练的。
5、作文和阅读是语文教学的两条腿，没有阅读教学谈作文教学必然是空中楼阁，怎么把阅读教学和作文教学有机连接起来，这也是我们这次课题研究的一大重点。
需要说明的是，笔者对该小学情境作文教学的关注已久，所著《兴趣与情感齐飞，想象共创作一色》论文曾获区三等奖，正是基于该课题有待进一步的挖掘和探讨的考量，笔者特申报课题进行深入研究。
二、研究的目标、方法和步骤
（一）研究的目标
1.根据课标和教材和学生学习能力，对九个平衡班的作文教学目标做具体的分析，并具体做安排。
2.在探索情境作文教学的基础上，积累有自己特色的作文教学材料，形成自己作文教学风格。
3.在不断汲取他人优秀的有创意的作文教学的基础上，摸索出有特色学校作文教学的体系。
（二）研究的方法和步骤
一年来，课题组成员分析了新课标的要求，对多年来作文教学目标作了具体的分析和划定。比较了新课改前后学生作文差别，分析了新课改后学生作文存在的主要弊端，并分析了作文教学要做的具体工作。
一年来，我们大量阅读网络上有关情境作文的文章，从理论上分析我们现有的教学理念的是否符合学生的心灵特点，是否同与时代合拍，并开展了多种形式的现场作文教学研究，从实践中分析我们的教学探索，完成自己的使命。
三、研究过程
在以往作文教学实践的基础上，我们对现行作文教学现状做了具体的分析，同时对现行课程和教材做了具体的分析，在明确了作文教学的纲领性要求下，我们对四年级作文教学的目标，阅读和作文教学的关系、情境作文教学的思维训练等大问题做了大胆的探究，根据级段实际状况，具体而详细地一步步研究，并有了些许的收获。
（一）明确了作文教学目标
人教版语文第七册作文教学计划（已修改）（表格略）
第八册作文教学计划 （已修改）（表格略）
（二）整理了阅读教学和写作间的关系
阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务。
1、阅读教学可为作文教学提供借鉴的模式和范例
阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。如记叙文的开篇方法就可以从下列篇目中学习、借鉴和提高：开门见山——《记金华的双龙洞》，交代动机——《父亲的菜园》，描写环境——《花的勇气》，议论抒情——《将心比心》，倒叙情节——《一件珍贵的衬衫》、《万年牢》，等等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。
2、阅读教学可以起到“以读促写”的教学效果
写作教学可以依托教材中有关知识例文。如在教《中彩那天》我是这样设计：首先，通过熟读课文，再联系上下文讨论：父亲面临的道德难题指什么？他是怎样面对和处理这个难题的？让学生合作学习，找到问题的答案。同时通过反复朗读重点句（一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富）来感悟作者写作的目的。最后我以小练笔结束，我能想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，我要把想到的写下来。这样阅读与写作自然而然的联接起来。
3、加强学生阅读指导，汲取写作养料
我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有了源泉，活水不断，进而提高写作能力。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。为此，我们教师必须做好阅读指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。如果能坚持，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身。
（三）拓宽了作文小练笔途径
情境作文教学要求把学生带进具体的情境中进行语言训练，这是通过作文教学提高学生综合素质为目标的尝试。小练笔能促进学生的语言和思维的发展，是写好整篇文章的的基础。教科书上的小练笔很单一，一般都是按作业本上的套路写的，学生写起来没有生机，没有深度，纯粹是完成作业而写的，所以拓宽小练笔途径非常重要。在我研究的小练笔中也以情境导入为重点。
1、 以师情陶生情
情境的创设首先有赖于教师的语言引导。教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑，引导、调动学生的表达欲望，把自己对生活的热爱传导给孩子们，学生才能以情融文，以文陶情。
2、情节表演融情
把抽象的文字化为有形的语言、动作、表情、音响综合的表演，这是创设情境常用的方法。通过生动的表演，让写作者沉浸于情节之中，幻想自己成为故事的主角，体验角色的情感。
小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。
如我在指导写《……的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的烦恼。我从小时候很淘气的，与我们班林建东同学一样，上课经常做小动作。有一天上语文课，老师在讲解课文，某某同学你回答这个问题，教室里45双眼睛“刷”地一起射向我，我愣住了，同桌的同学告诉我老师教你回答这个问题，我乱说一通，同学们哄堂大笑，我羞得无地自容，因而遭到老师严厉的批评。唉，都怪我这颗管不住的心，当时心里别提有多苦恼了。然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说自己粗心的苦闷；有的讲起回家先玩再写作业的苦恼，还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写出自己的真情实感。
3、动手操作蕴情
通过操作淡化文字，让学生全身心地去触摸，去操练。如动手画一画、贴一贴、剪一剪、做一做等。通过操作，形象地感知事物，产生亲切感，觉得有话可讲，写作时自然通畅淋漓。
（四）找寻作文思维训练途径
语言是交际的工具。表达的需求、交际的需要是语言训练的前提。儿童有他们自己的世界，作文训练就是要让他们用自己的语言说出、写出自己的所见、所闻、所思、所感。儿童的作文动机是直接推动他们作文的内部动因，而动机中最现实、最活跃的成分是好奇心、求知欲、认识兴趣。兴趣是人对事物的认识倾向，也是主观能动性的重要组成部分。因此，情境作文教学强调激发学生的情感和兴趣，让学生在一定的情境中“情动辞发”，从而让他们尽情描绘所见、所闻、所感、所为。教师激发学生的表达欲望、写作兴趣，就要顺应儿童的心理需求，引入情境教学，为儿童学习写作提供一个良好的氛围，营造一种轻松愉悦的教学环境，不仅使学生从内心消除对作文的恐惧心理，而且产生一种积极表达的欲望。
1、创设情境，激发写作兴趣
心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不
是当作负担。”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。
（1）游艺活动创设情境。
喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动中学生是参与者也是合作者，活动的过程就是写作的内容，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地创设一定的情境，激发学生兴趣。
如作文活动课，我先先在黑板上画个漫画头像，让学生蒙着眼睛上前贴鼻子、摸眼睛、摘耳朵、塞鼻子，再让学生细心观察表演者的动作、语言、神态等。等许多学生演后，再让学生描述当时教室里的氛围及表演的场面。学生表演得很滑稽，描绘的生动形象。如出现“七上八下、忐忑不安、晕头转向、不知所措、鸦雀无声、哄堂大笑等”生动象形的词。“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳，”“笑得合不拢嘴，”“脑子一片空白呆若木鸡”等形象佳句。然后再让学生写下来，因为学生亲身活动过，所以写出来的文章既真实又感人，还能抒发自己的真情实感。
（2）实践活动感受情境
实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材。
有一次我创设了这样一个情景。上课伊始，我微笑着走进教室，神秘地说：
“今天老师给你们带来一个世界上最聪明、独一无二的动物，你们猜猜是谁？”
学生一头的雾水，老师除了手里拿着一个袋子外，什么东西也没有，于是我就卖关子，想知道吗？“想”，我带的动物在手提袋里，啊——，学生很惊讶。猜猜看，如果谁猜到了就是最聪明的学生。于是，学生纷纷举手，“乌龟，小兔
2、创设情境，激发写作情感
在作文教学的实践中，运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手段。情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好地体现出来。在教学活动的设计中，应该体现出情境设置的诱情感、添美感、促交流。
（1）情境设置诱情感
儿童的世界是具有丰富情感的世界，稍稍的诱发，就会产生涓涓不断的情感细流性。
有一次公开课（全国特级教师沈大安来校指导），要求学生写一篇真实的爱
的故事。这题目看起来很简单，但真正能写出情感来的就比较难。于是我创造了这样一个情景。现在我们一起欣赏一首少儿金点歌曲《我们要做雷锋式的好少年》（播放）
师：听了这美妙的歌声，你想到了什么？
生：做好事、做雷锋式的好少年…….
师：你们会做什么样的好事呢？生:帮助同学、捐款、扶盲人过马路……
师:：是啊，不仅你们学生喜欢做好事，社会上还有许多热心肠的叔叔阿姨也是这样默默地无私奉献着。下面请欣赏《爱的奉献》（视频播放）
师：听着音乐，看着画面，你想到什么？
生：想到有些人需要帮助，需要关心
师：还想到什么？
生：:想到妈妈的爱，老师的爱，我也想去帮助他人……
师：这场面最让你感动的地方是什么？
生：地震后的消防兵、志愿者
师：是啊，一首好的歌曲能使人陶醉，使人浮想联翩，使人奋进，使人激动，爱哪到底是什么？
生：爱是做一件好事，爱是一个音符，爱是无私的奉献，爱是关爱他人，爱是帮助残疾人……
师：爱是一杯浓浓的茶，是一双温暖的手，是一颗滚烫的心。
此时此刻你心中有许多话要对大家说，请拿起你的笔，把你认为最感人的故事写下来，并抒发自己的真情实感。在短短的20分钟内，学生写出的文章五彩缤纷，有写父母的爱，有写老师的爱，有写陌生人的爱有的写志愿者的爱……，而且构思新颖，思路清晰，重点突出能抒发出自己的真情实感，读者有一种身临其境的感觉。
（2） 情境设置添美感
苏霍姆林斯基曾说过“美能磨练人性美，首先是艺术精品，能培养人细致入微的性格。性格越细致，人对世界的认识就越敏锐，从而对世界的贡献也就越多。”美作为人的生命的本性，在意识领域里，人的社会化的认知、情感、意志活动无不体现美的原则，因为他们是人的生命本性的不同表现，都要达到真、善、美的统一。可见美无时无刻不存在与人的各种生命活动中。如：我们让学生看安徒生的《丑小鸭》，讨论“丑小鸭真的丑吗？”然后写自己所遇到的“丑小鸭”的故事，学生的文章流露出“原来美就在身边”的朴实情感。
以前，有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓““中心”或表达自己不真实的感情。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。我认为，没有真情的流露，就没有求善求美的追求。小学作文教学运用情境方式，便是让学生通过感受、领悟情境，自然而然回受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。
（3）情境设置促交流
在建构主义的课堂中，教师主要是引导和帮助学生思考和知识建构。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决、小组讨论、意见交流、佳作欣赏等形式，教师可以促进学习者的交流互动。
如：现场作文《听音乐
（三）创设情境 激发想象空间
在情境作文教学中，我利用教材中的课文或阅读资料做为写作素材，激发学生想象空间，主要从下面几方面训练学生的想象能力：
（1）进行再创作想象训练。
这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
如在《飞天》作文训练中：针对班中不少学生对茫茫宇宙兴趣浓厚的特点，我先让学生视频观赏奇伟的“嫦娥奔月”，2003年神舟五号载着杨利伟实现中华民族飞天梦想，2005年19月12日神州六号成功发射，2008年9月25日长征2号f火箭发射升空神舟七号飞船载有三名宇航员翟志刚（指令长）、刘伯明和景海鹏。还实施中国航天员首次空间出舱活动，同时开展卫星伴飞、卫星数据中继等空间科学和技术试验……我要求学生想象宇航员注视蔚蓝的地球家园那一刹那的所见所思。一题既出，群情兴奋，不少学生文思泉涌、妙笔生花，写出了笔意淋漓的想象作文。如“天路漫漫，我们的心将与神七飞船上勇士们的心一起跳动。”“游子远征太空，神舟牵动神州。正如学步的婴儿牵引着父母关切的目光一样，神舟飞船的每一次腾飞，都牵引着亿万中国人的心。”“茫茫太空，空间无限，资源无穷。在中华民族伟大复兴的征程上，太空探索必将是其中辉煌的一笔，而航天员，也必将以其对中华民族特有的贡献，步入中华民族的英雄序列。”学生从神一到神七，从无人到有人，从一天到多天还用数字的变化来说明，中国的载人航天事业的腾飞。这种再创作想象挖掘了学生的写作潜能。
（2）进行延伸性想象的训练。
要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性想象，合理推测故事的发展趋向。这种类型的想象训练多放在情节性较强的记叙文中，因为这类文章常常巧妙安排情节结构，戏剧性地反映人物的遇境，在客观上给学生提供了想象的空间，让他们驰骋想象，去编写可能会发生的故事，去设想人物未来的处境。
如：续写作文《纸团疑云》，资料：王力同学在考试时，手中正捏着一个纸
团，引起了老师的怀疑的一件事情。由于怀疑，夏老师一定会拿过纸团看的，那么纸团会写些什么内容呢？同学展开延伸的讨论：纸团上写了什么内容？纸团从哪儿来的？答案很多：作弊答案，自己写的；作弊答案，别人写的；激励的话，自己写的；激励的话，别人写的。接着我让学生讨论：老师看到作弊答案，会怎么说，怎么做？老师看到激励的话，又会怎么说，怎么做？我让学生展开想象，想出了纸团的来历以及老师对纸团的态度，但是如果我们把这一切可能发生的事情都记下来，那文章会显得很乱，因此，我们要确定一个中心，然后根据这一中心，选择有关的材料。然后出示三个中心：赞扬老师的耐心教育。赞扬同学的真诚互助。反映后进同学下决心学好数学的上进心。针对以上中心，应该选择哪些材料？同学讨论互说。并说说为什么？
这节课的设计主要是对人物语言、动作、心理等描写，从情节定势看都有发生和发展的可能，因而符合延伸性想象的要求。
（ 3）进行拓宽性想象训练。
在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。即让学生根据一首诗或一篇文章的某一段或某一点等，在体会原文所创设的情境中展开想象。
如古诗李白的《望天门山》教学，先用视频播放天门山的动画课件。让学生感受这首诗都所描绘的意境。再出现“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。接着我让学生小练笔拓宽想象，把作者创设情景展开想象。学生以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
（四）探索读写结合之路
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”简单的一句话，道出了阅读与写作的密切关系。古今中外的大文豪，无论学历高低，无一不是读了许多好文章的。传说孔子晚年读书“韦编三绝”。鲁迅先生曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这里的“看”，有对文章的阅读，有对社会的观察。同样能看出“读”与“写”的关系。如果说莎士比亚不读许多好的作品，就能成为举世瞩目的巨匠，那简直是无稽之谈，还有托尔斯泰、高尔基……大作家尚如此，作为一个普通人，尤其是小学生，阅读于写作的重要就可想而知了。
为此，整个语文组教师对阅读指导下了大工夫：
1、规划阅读，走经典阅读之路
“兴趣一旦激发，习惯一旦养成，如果不给予正确的引导和提升，则很有可能陷入一种阅读黑洞——虽然总在不知疲倦的读，但总是不知道是为什么而读。知识视野得不到拓展，人生境界得不到升华，思维能力得不到锻炼。这样的阅读不仅徒费光阴，而且戕害心灵。”之所以强调，课外阅读应该纳入学校课程，其中还有一个很重要的理由的是，课外阅读不是流浪儿，学生读到哪儿算哪儿。人生精神的发育需要不同的营养，在最初的对阅读这个食品感兴趣的之后，教师和学校能为学生做的是如何提升和挖掘这个良好的兴趣，培养更有效的阅读方式。语文组教师全体合作，向学校申请开发每个班级的小书箱活动。语文教师向学生推荐优秀的适合学生阅读的经典作品，并联合学校的广播室及时地向学生推荐优秀的作品，给学生阅读优秀的作品做引导。
2、利用读书节做足阅读和写作交流活动。
利用每年4月份的读书节，语文组组织班级图书交流会，开展读后感交流会，并及时地在广播室播出、宣传。在学校大环境的影响下，出现了许多优秀的读后感很优秀作文。如：我四（2）一篇《书墨飘香》获区读书节一等奖，四（3）班《读书乐淘淘》获区二等奖，两名男生的文章《我敢采访了》《拦街福采访记》刊登在《温州晚报》2010年4月9日上。今年区读书节征文比赛，经过学校的筛选，四年级段有8篇文章获区读书节一、二、三等奖。可见读写乃语文教学的两条腿，语文教学只有让读书和写作都走好，语文教学之路才能走好。
四、研究的结论与成效：
（一）学生养成了良好的写作习惯
叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老又说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”
在认识到学生主动修改作文的重要性之后，语文教师有意识地强化学生自我评改作文，在教学实验中我们欣喜地发现：学生发现问题、分析问题和解决问题的能力提高了，学生的写作热情和作文质量提高了。学生的团结合作精神和团队意识、互帮互助的意识提高了。
1、自改。学生写完初稿后，用红笔自己修改一次，主要改错字和病句。
2、互改。同桌相互调换改，从“修改作文，能从谋篇布局，构思立意，语言润色多角度修改，力求作文以最佳形式表达。”学生在教师有意识地培养和要求逐步学会了修改作文。
3、点评..。教师选差、中、优三篇文章，读给学生听，要求学生听后现场点评，（好在哪里，不足在哪里，怎样修改更好？）有了老师的理论指导，学生的点评就有了明确的方向。这样既锻炼学生的口头表达能力又学会了修改文章，一举两得。
如《抢座位》片段（初稿）
游戏开始了，大家把椅子围成一个圈。老师选了10个同学当做本次比赛的选手，当然，我也在里面。陈佳婧负责敲鼓，老师负责录像。大家手拉手围着椅子转。开始了，我还挺放松的，赛娅鼓一停，我们就争先恐后地围着椅子坐下，我二话不说地抢着坐下了，哎！王南灿没抢到，只好垂头丧气地出来。第2轮开始了，我慢慢地紧张起来。鼓声停了，我还没反应过来，就一屁股坐下来，恰好和锦可挤在一起，我看了看我们各自占的份量。哎呀！糟糕，我占得明显少了，我心甘情愿地出局了。最后，可是在4进3的比赛中有一个女生陈:赛娅，所以我把希望寄托在她身上。鼓声一停，史锯申，周渝凯都稳稳地坐在椅子上了，赛娅也不赖，眼看就要做下来了。谁知？在这个紧急关头，金安武伸手把椅子一拉坐下来了，而赛娅一屁股坐在了地上。哎！赛娅泪水注汪，可怜兮兮的我都为她感到遗憾。其实金安武是犯规的。这次比赛周瑜凯得了冠军。
这是一篇现场游戏作文，小作者吴晨希把活动的过程写得蛮生动，我把这篇文章当例文进行现场点评，修改。
（1）、让学生发表听后的感受。学生评的很有道理，有的说活动过程已经得很清楚，只是好词好词佳句少些；有的说心里活动句子太少；有的说重点还没有突出；有的说自己写得太少……
（2）、让学生们修改。（指明说，教师在投影上修改）
（3）、作者自己修改
（4）、老师点评。
修改后的片段
游戏开始了，大家把九张椅子围成一个圈，老师选出10个同学，有幸的是我也是其中的一个，我想老师怎么会选我呢，在班级里我胆子小，个子小怎么与同学抢？也许是老师有意培养我的胆量……正在我傻愣时，哨子响了，裁判员陈老师一边拍录像一边指挥陈佳婧摇鼓。同学们手拉手围着椅子转起来。刚开始了我挺放松的，可鼓声一停，见同学们争先恐后地抢椅子我慌了，不管三七二十一一屁股坐下了，还好抢到一张椅子，可王南灿没有我这么幸运只好垂头丧气的出局。鼓声又响起来了，我好紧张生怕抢不到。可怕鬼有鬼，鼓声停了，我还没反应过来坐下，和张锦可挤在一张椅子上，我看了看我们各坐的位置，我只坐了三分之一，张锦可坐了三分之二，老师宣布我出局，我好不甘心啊。游戏最精彩的是在4进3的比赛中，一个女生陈:赛娅，三个男生，我把女生所有的希望寄托在她身上。鼓声响起，我们在为陈赛娅加油，男生也在为自己的队友加油，教室里一片沸腾，叫喊声鼓声混成一片，停！随着老师的一声令下，周渝凯眼疾手快稳稳地坐在椅子上，赛娅也不赖抢到一张椅子，刚要坐下，谁知在这个紧急关头，金安武伸手把椅子一拉自己坐下偷着乐，可怜的陈赛娅一屁股坐在了地上，疼得大叫，泪水注汪，可怜兮兮的。我们女生都为她向老师伸冤“金安武犯规的，取消比赛资格”可老师笑眯眯地说，我们是玩呢，继续。比赛在同学们的呐喊声中结束了，没有想到冠军竟然是平时不出言的周瑜凯，真是真人不露相。
这个片段，经过作者自改，同学们的互改，老师的点评，与初稿相比有天壤之别。从字数上看，初稿368个字，经过多次修改的585个，增加了200多字，可见培养良好的习作习惯非常重要。在认识到学生主动修改作文的重要性之后，教师有意识地强化学生自我评改作文，在教学实验中我们欣喜地发现：学生发现问题、分析问题和解决问题的能力提高了，学生的写作热情和作文质量提高了。学生的团结合作精神和团队意识、互帮互助的意识提高了。
如：《……的苦恼》指导实例
（二）取得了丰硕的教研成果
在一年多的教学探讨和理论学习中，我们整合了阅读和写作材料，开发了作文小练笔形式，摸索出了许多有效的作文思维训练方法，探索了阅读和作文教学之间的关系，尤其在学生作文评改方面下了很大的功夫，使学生不仅养成了自我修改作文习惯，也让学生学会了互改互评作文，为作文教学评价做了初步探索。
五、课题的反思
自课题组成立后，我们首先要面对的是对作文教学的重新认识和定位。我们明确了一年多的作文教学目标，重整了阅读和作文的话题，开发了作文小练笔，探索了阅读和写作并重之路，强化了作文的修改和评价。我们在着力探索以上问题的解决方法时，有了一定的收获。但我们也发现，作文教学的老问题没有解决妥当，新的问题又出现了。我们又该如何解决这些问题？在我们的能力和视野范围内，我们还有力不从心的事情需要继续探索的问题：
1、关于对课标中规定的作文教学目标进行分级段落实，在这么短的时间里，我们无法验证学生的进步有多快，我们觉得作文教学的验证时间必须要在二年以上。
2、我们的语文教学现在缺的是阅读时间。现在小学里没有专设阅读课，学生课外阅读很盲目，教师应推崇经典阅读，每学期至少读5-10本课外书，这拓宽了学生的视野，增长了知识，为写作积累了大量的素材。
3、命题工作是我们教师常做的工作，如何正确合理的命题应该是教师穷追不舍的课题，尤其是作文命题，优秀的作文命题不仅能打开学生的写作视野，引导学生思考生活，面向世界，同时也能激发学生的写作兴趣。平时写作中，教师很随意，要么作文教学参考书上的一些题目给学生做，要么上网下载一些题目而已。我们下一步工作应该在参考他人作文命题的同时，对优秀的作文命题做理论和实践研究。
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