著名哲学家狄德罗说“不读书的人，思想就会停止”。一本好的书籍，使人得到一种优雅和风味。特别是对于我们而言，专业化成长需要经典的教育专著来引领。我们教师的精神成长，需要汲取丰富的阅读精髓。
总觉得已经年过半百，，没时间将自己的思考变成文字，记忆力也不及以前，想做点事情已经为时已晚。这个寒假，读特级教师余映潮老师的《致语文教师》，才知道自己错得离谱。想努力，啥时都不晚。趁着现在多做事，不负自己，不负岁月。
余映潮老师，研究归纳出一套独特的语文课堂教学智慧：“板块式”、“主问题”、“诗意手法”，总结出 “思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。
“板块式”，就是“从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学内容、教学过程都是呈板块状分布排列。这里强调主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以'板块’整合学习内容，形成教学流程，结构课堂教学”。这样的教学思路层次，目标明确，重难点突出，训练活动丰富，有效地拓宽了课堂教学的广度，挖掘出课堂教学的深度。
“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的“重要问题、中心问题或关键问题”，我理解为是我们经常说的切入点，起到“牵一发而动全身”的作用。避免师生在课堂上“碎问碎答”，“一问到底”。
关于“诗意手法”，余老师诠释为“文趣”、“情趣”、“美感”以及“诗意”四个关键词。应该与王崧舟老师的理念吻合。而我上课力求但还差得远的语文味，就和不善于采用“诗意手法”有直接关联。
为了自己教的好而学而不厌，为了学生学的好而诲人不倦，为了提高自己而发愤忘食，余老师提出阅读教学的设计理念，重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累。关于阅读教学艺术的五句话——
一个基本原则：突出语言教学这个灵魂。
两条成熟经验：学生活动充分，课堂积累丰富。
三条基本要求：尽可能“实”地研读教材，尽可能“活”的研究读教材。尽可能“巧”地研读教材。
四个教学的关注点：抓好朗读教学，抓好品读教学，好技能训练，抓好语言学。
五种基本的教学手法：朗读，说读，写读，穿插，讲析。
“巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀。”这句话道出了一个普遍的真理，即做事要讲求方法。“扬长避短”是一种思想方法，“突破重点”也是一种思想方法。同样，教育学生也需要注重方法，因材施教才能发挥最大的作用。有方法的教育才是最有效率的教育，这就要求我们多思考，多实践，多总结。有了正确的方法就有了正确的策略，就知道自己应该怎么做，怎样才能做好。
余老师在书中不单单向我们展示他的“教学智慧”，更向我们强调了“成长智慧”和“治学智慧”。余老师说：“进入教学研究，永不言迟。”是啊，我们无法预知生命的外延，却可以丰富它的内涵；无法把握生命的量，却可以提升它的质。趁着现在多做事，用踏踏实实的研究精神拓展生命的宽度，丰富生命的内涵，提升生命的质量，多年以后回顾走过的路，就可以问心无愧地说：“我没有辜负岁月，没有辜负自己。”
我关注了这样一组数字，余老师50岁开始学讲课，倾心钻研中学语文教学艺术，用大量课例生动的诠释新课标的教学理念，连续20多年保持着每年发表论文50篇以上的记录。他比一般的人勤奋，古稀之年的他每天都在读书、写作、思考、积累、研究，披星戴月，翻山越岭，乐此不疲。千余节的听课记录；上百节课的教学演示；坚持数十年的资料阅读，无法计算的资料目录索引的积累；几尺高的写作手稿，1000多篇长短论文的发表；成百张粘贴在书柜和墙壁上的任务纸条……哪一项，不需要花费大量业余时间，哪一项，不需要板凳要做十年冷的坚韧？成长是一辈子的事，想要发展自己，勤奋坚韧是法宝。
读余映潮的《致语文教师》，一股股智慧的清泉浸润着我。大道至简。教学智慧，成长智慧，治学智慧。余老师似与读者促膝谈心，分享成长经历，呈现教学宝典，奉献治学经验。如果“坚持”是一条线，那么每一个细节就是一颗珍珠。每一颗珍珠的打磨都浸透了沥沥心血，每一颗珍珠的光彩都凝结着滴滴汗水。让我们捧起这本知识的甘泉，用心品读，用心实践。不负自己，不负岁月。
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