大有学问

 当前高效课堂教学存在的主要问题与基本对策
一、问题分析
（一）对教材挖掘不深入，实施新课程能力不强
问题一：理解、钻研教材不深入，不能正确使用教材
表现：1、抓不住教材的“关键点”，对教材编排意图，重、难点和知识联系把握不准确。
2、抓不准教材的“结合点”，少有教师能很好结合教材引进课程资源，拓展学生的知识面，教学信息量偏少。
原因：
 1、 理解教材仅停留于一篇一课（一部分）。没有把握好本篇本课（本部分）在全册或在单元的地位和作用。
2、有的教师缺乏创造性使用教材的能力，没有对教材进行二度开发。
3、课程资源观不够正确、全面。局限于文本材料，有价值的阅读材料和学生的方法、经验、知识未能进入教师的视野。
   问题二：“读”的目的不明、层次不清，削弱了“读”的作用和功能
表现：1、只追求“书声琅琅”却忽视“静思默想”， “思”和“悟”的缺席让“读”的作用、功能打了折扣。
2、浮光掠影式的所谓整体把握淡化了对文本内容的深入解读和深刻的情感体验。
原因：1、在公开课中教师担心“静思默想”使课堂出现“冷场”。由于“讲”风太盛导致课堂气氛沉闷。 2、一些教师过分强调整体把握，在有限的教学时间里又无法引导学生深读，导致学生难以深入品读、理解、感悟。
3、只满足于文本材料的简单呈现和记忆，对如何培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力找不到有效的途径和方法。
问题三：片面理解合作学习，把讨论当作合作学习的唯一方式，组织讨论时又仅停留在表面形式上 表现：1、教师无视问题价值和学生需求，按自己的预设一厢情愿地让学生开展讨论，学生被动参与，讨论变成“应景式”。
2、稍纵即逝的讨论时间，使学生缺乏沟通和交流。
原因：1、教师对文本理解、学情分析不够具体、深刻，提出的问题并非真正来自学生学习中遇到的困惑。
2、教师没有深入研究讨论如何开展讨论，如何交流，讨论停留于形式，学生乐于合作的积极情感没有被有效激发出来。
（二）应试思想依然主导着课堂教学
问题四：为考而教，片面强调“双基”，忽视过程与方法，情感态度价值观
表现：1、教学时把关注点和“力气”放在知识的传授。“灌输”和“训练”成为部分教师夯实“双基”的主要手段。
2、用贴标签式的“告诉”来替代学生的情感体验，孤立、机械地进行情感态度价值观教育。
3、忽视过程，没有体现学生学习探究过程与探究方法。
原因：1、教学行为滞后于教学理念，教学过程仅仅是教师传授知识和学生接受知识的过程，而不是发现、分析、解决问题的过程，更不是展示学生聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。
 2、情感、态度、价值观的培养没有有机地结合课程教材内容的性质特点，以及课堂教学的情境氛围。
问题五：以考代教。以作文教学为例，作文指导重形式轻内容，
表现：1、不善于指导，不能有效指导学生交流互动，激活生活积累。
 2、没有把“读”和“写”有机地结合起来，不重视在阅读教学中指导写作，导致“读”“写”出现脱节。
 3、评改课没有在培养自改、互改能力上下功夫。
原因：1、教师急功近利，只是为完成任务和应试而指导、讲评。
2、不善于指导学生留心观察生活，并从生活中撷取材料，没有较好地激发学生的作文的兴趣，作文仍旧是“要我写”。
3、评改时教师把自己的要求强加给学生，且追求完美，让学生产生可望不可及的畏惧心理。
4、教师在教学（指导）时找不准“读”“写”结合点，使学生在阅读过程中有限的积累找不到“用武之地”。
二、 基本对策
1、进一步加强和改进集体备课。组织集体备课要打破一篇一课（一部分内容）的模式，从全册着眼，从全单元入手，在不同类型课文的教学方法上着力。全册备课要立足于理解、把握教材的基本结构和教材的主要特点,明确教学目标。
2、突显“三维”目标时要求摆正“双基”和过程与方法，情感态度价值观的关系。要指导学生学会在读中感知、理解、体验、欣赏。在读中思考、发现、判断、质疑。要重视学生思维能力和创新精神的培养，提高学生阅读、写作水平和计算能力。
3、处理好教与学的关系。首先，要倡导师生对话，教师要重视问题的设计，提出的问题要有针对性，同时，对来自学生的信息和问题要及时捕捉、正确判断，把有价值的信息和问题纳入教学过程，对价值不大或无价值的信息和问题要及时排除和处理，以免脱离了正确的教学方向。
4、加强备课管理和指导。1、如何引导学生进入学习情境；2、如何帮助学生拓宽学路学习，教师在哪些方面需要引导、点拨；3、课堂可能出现哪些变数；4、当教学过程出现生长点时如何应对；5、学生的学习状态。
5、进一步加大课堂教学研究力度。一方面，要把关注的重点放在日常课。