拨开云雾，终见阳光
Sunshine comes after the storm！
随着课程改革不断的深化与推进，教师主动寻求专业提升与发展的意识逐渐增强，形成了“百花齐放”的教师进修或学习的方式。网络里、书本中都有着充足的学习内容和资料，但是都是基于教师个体的行为出发的。由于个体的行为很难延续和坚持，抱团取暖的发展模式热受追捧。因此民间自发的教师共同体、政府主导的名师工作室应运而生，两者各有千秋，但目的都是一样的，不断提升和促进教师能力，向“卓越教师”前行。
基于此教师们自发的建立起来的以互助合作共同成长为目的微型基层团队，更有种抱团取暖、共谋发展的意味。据了解，我区体育学科微型研究团队数量偏少，多数只停留在校内教研组或备课组的形式，应该打破现有局限建立以集团联合为主，跨学校、区域联合为辅，其团队建立的出发点在于研究和讨论学科教学问题与策略的开展与实施，其发展主要依托于微型研究团队内在驱动力量。也正是在这样的背景下，微型研究教师团队的形成与发展存在着一定随意性和盲目性。笔者结合自身经历，想从以下几点谈谈微型研究教师团队的建立和发展。
立足体育学科，聚焦常规课堂是微型研究团队发展的最终“落脚点”，也是团队发挥成效的立足点，因此教学业务能力始终离不开“课堂”。通过专题研究、课例展示、教学沙龙、阅读分享、教学设计以及教学反思等为主要开展实施途径。以常态教学课堂作为研究对象，在信息化背景下开展以智慧体育课堂为主线的教学各个环节的“草根化”课例研究，如教学目标方面、教法学法方面、课堂评价方面，从多维度解析教学，也让体育教师明晰教学环节的意义和功能。
校本研修，又名校本培训，是基于学校、学科，优化师资队伍的结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修方式。在微型研究团队发展过程中要多基于校本研修下进行团队合作探究与讨论，以“小”为切入点围绕展开一系列的“小课题、小项目、小沙龙、小讲坛”等校本研修，在研究过程中注重“实、新、短、用”四个方面。 突出“实”要求扎实，重质量；突出“新”，要求新颖，重创新；突出“短”，要求周期短，快反馈；突出“用”要求实践，有成效。
以点带面，点面相结合助力微型教师团队的发展与成长，将“赛”融入于团队的发展节点之中，也通过赛的形式来促使团队教师自身的学习、不断钻研课堂与教学策略、不断深化课程改革实践。通过借助于区省市级乃至国家级等各级教育教学平台，积累与丰富教师们的阅历和经验。通过以赛促学、以赛促教、以赛促改助力于微型教师团队及个人的成长。
微型研究团队都有着各自的特点和学科优势，但明晰的研究和发展方向是不可或缺的，并通过积极扎实的实践研究与总结，方可富有成效。有依托于省市区级课题、有依托于名师优师资源平台，有依托于成长与发展意愿共同体，如教育叙事、体育竞赛训练。在明确方向时要紧密把握自身特色和学科发展方向，最后在团队共同的努力下携手成长。
微型研究团队是教师自主成长的新途径、新探索。教师在合作互助的团队中成长，在校本研修中共同进步，定将学校教育和自身发展推向优质、品牌和可持续发展的新局面。
校园一角：水天相连，美丽二外
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