教学随笔 2009-11-16 11:25:46 阅读158 评论3 字号：大中小 订阅
【内容摘要】 教学互动是教学过程的一个重要环节，目前我校英语教学互动的开展还不容乐观，存在许多不尽人意之处，令我反思，催探索。
【关键词】 英语；教学互动；现状；反思；策略
现代教学观认为：教学是教学生学会学习，帮助学生发展的过程；教学互动是师生之间通过交流、沟通、合作的方式，分享彼此的思考、经验和知识，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进的一种教学行为方式。因此，构建多种教学互动模式意义重大：它确保学生的主体地位，为培养发散和创新思维提供有效载体；发展学生的多种能力，提升学生的整体素质；促进师生和谐、共同发展，实现教学相长。
一学年来，本人通过观察我校教研活动中的公开课堂教学，口头调查和分析各位英语教师平时的课堂教学，以及反思自我的课堂教学，勿用违言，目前我校英语课堂教学互动的开展不容乐观，存在许多不尽人意之处，令我深思。
一、我校英语课堂教学互动的现状
（一） 激励互动的英语环境的缺失
我校是一所农村初中，条件有限，学校硬件和软件尚不足，且学生都住校，学生接触各种英语媒体和信息的机会极少，学校英语环境氛围欠浓，除了有限的几节英语课外，英语信息输入量实在有限，英语课堂教学互动缺少环境英语的刺激和激励。
（二）互动的不平等和差异性
由于受本地区的教育现状与学校生存需要的影响，更受到中考指挥棒的驱使，多数教师在课堂上提问优秀生人均次数颇多，而后进生获得互动的机会偏少或极少。再者，我校教师出于“提高课堂教学的效率”，在选择教学互动内容上，给予优秀生问题通常稍难，并在评价时倾向于采取激励性的个性化评价方式，并且在等待时间上表现出更加的宽容和耐心。而对于后进生，则倾向于选择简单的问题，往往用“yes” Or “ no”简单了事，在评价时倾向于"right"、"wrong"或“Good”的简单评价。当教师与这些学生互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。这样造成了对互动对象的不平等和差异性。
（三）互动模式单一
教师的主导和学生的主体组成课堂教学互动的“双主体”，而学生这个主体可以有三种组织形式：学生全体、学生小组、学生个体。这样，课堂中的师生互动可呈现如下多种模式：（如图）
学生个体
学生个体
教师 学生全体
学生小组
学生小组
据我调查，在我校英语课堂教学中，师生互动和师班互动占８５％以上，而生生互动低于１０％，师组、组组互动甚少，更有教师从来没有操作过；再者, 师生互动拘泥于"提问－回答－反馈或评价"这种模式,相互切磋互动甚少, 这是由于教师对于互动的理解不够全面和深刻, 大多教师是片面理解的，因而不能将互动全面贯彻到整个教学过程中去，有时课堂上虽有互动，但是这互动仍由教师控制，学生的反馈多数在教师的预期之中。如此单一的互动模式，是低效，甚至无效的。
（四）互动内容失之偏颇
通常，课堂互动内容多种多样，有认知、思维、情感、智力、信息和行为等方面的互动，而本人通过本校调查，发现我校的英语课堂教学多为认知互动，少情感、信息和行为等互动，因而教学互动内容失之偏颇，这样严重缺乏心灵的美化、情感的体验、人格的升华等过程。
（五）互动缺乏深度
在我校课堂教学互动中，所见的常常是教师一问，学生集体（或单个学生）一答，看似教师连珠炮似提问很多，但这些问题的答案大都是显而易见的，缺乏包容性和可选择性，难以引起学生的多向性思维，这样的课堂互动大多在浅层次上进行，缺少思维的碰撞和情感的交流，更少见到“矛盾”的激化，整个课堂平淡如水，缺少深层次、广泛性的互动。
（六）互动角色作用失衡
现代课堂教学倡导以学生自主学习为为主体、以教师的指导、管理、帮助为主导的“双主体”教学理念。分析我校英语课堂教学互动中的师生角色，发现学生的主体地位并未完全确立，学生依然是互动的客体，教师有着无形的权威，在互动作用中占据了强势地位，体现为教师对学生的“控制—服从”影响，且教师常常作为唯一的信息源指向学生，这是单向型互动，缺少交互平行的成员型互动，这导致了互动角色作用失衡。
二、存在问题的解决策略
基于我校师生互动在上述不良现状，我以为，我校英语教师须在充分理解互动的实质和内涵的基础上，尝试从以下几个方面入手，探索重构教学互动活动，使教学更富有成效。
（一）重塑学生观和教学观
传统教学观视教师为教学的主体，教学过程是一种纯粹的给予和接受的静态过程，学生是接受知识的“容器”。
纵观我校6位英语教师，年龄均在40岁以上，是从“旧”社会走过来的人，对学生依然抱着传统的观念，如今，倘若不与时俱进，改变传统观念，已难以适应新课标和新课改的要求，因此，亟待树立以学生为主体新型的学生观――学生是教学活动的主体和发展的主体，并用发展的眼光看待学生，把教学视为师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程，力求师生间形成一个“学习共同体”，进行信息和心灵交流、精神的交融，建立一种民主平等和谐的师生关系。
同时，现代教学观认为，新课程实施应当兼容兼顾，让精心预设与动态生成互动共生，共同演绎课堂精彩。因此，我校英语教师顺应新课改的要求，重塑自己的教学观，增强生成意识，将“动态生成”理念深深植根于教学互动的实践中去。
（二）营造多元化的教学互动环境，丰实互动内容
生活化、情境化、信息化等多元的教学环境可使学生互动的话题增多，英语输出才能信手拈来，真实自如表达自己的情感体验，思路也开阔发散，这样能激发学生在教学互动更大的兴趣和欲望，为此我们可通过英语组的全体成员的努力，共同营造一个多元化的英语教学互动环境，为学生在互动中有效输入和输出提供可能。如：
①我校师生可同办校、班级英语报、英汉双语广播、英文黑板报、英语园地，师生共同设置报校园英语标志牌；
②与学生协办个人英语小报展；
③英语教研组可群策群力建好本校英语局域网、师生同建英文博客圈，以班级点击量大小来鼓励学生浏览；
④引导学生收集他们感兴趣的各种英语信息资料，进行课堂内外相互交流。
⑤在课堂上利用互联网营造文字、图形、图像、动画、声音和视频等多媒体虚拟互动环境。
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这样多方努力打造教学互动的英语环境，使我校学生在充斥各种英语信息的环境中受多方刺激，让每个人在课堂上都能作为信息源向班般辐射，丰实和充实互动内容，为有效互动提供可能。
（三）力求有效促进互动的教学设计
1. 创建多维、开放的教学互动情境，激发参与互动欲望
美国心理学家加德纳认为：创设多维、开放式的教学情境，对培养学生创新意识有很大的促进作用。根据我校课堂实际情况和农村学生的的兴趣爱好和价值取向，把握学生心理，选择他们喜闻乐见的话题，利用多媒体和互联望网，巧妙创设多维、开放的互动情境，来激发学生参与互动活动的欲望。
NSE Student’s Book3 Module8 Unit1 中的语法项目是以when, while, as soon as,before,after，until等引导的时间状语从句，这样的复合句型对我校只读过三个学期英语的农村学生来说，互动操练起来有点难度，因此，情境创设就显得尤为重要，为此，我设计四个不同开放性互动情境：
① Fei Junlong waved a Chinese flag in space （视频）
②The earthquake hit Wenchuan （图片）
③The public holiday is/was over
④You become a father /mother
上述的这些多维、开放的情境是从学生所熟悉的现实生活和已有的生活经验出发的，处于学生的“最近发展区”，且学生可根据自己的喜好选择，这些情境一经呈现，仿佛打开学生思维与想象的闸门，参与互动的情绪顿时高涨起来，操练活动顺利开展，师生互动高效而充分。
2、设计大容量和多向性的互动问题，扩大互动广度和深度
教学与问题是密不可分的统一体，教学围绕问题展开，问题是讨论、启发、探究和发现的教学互动的前提。一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态，扩大互动空间和深度，因此，课堂上若呈现精心设计的大容量、开放性和多向性的问题，学生解决的方式和成果方式便呈多样化。
如：在教学NSE Student’s Book3 Module9 Unit2 Activity 4 的小组活动时，教材设计两人小组活动：连词成句操练so that 目的状语从句，这样的互动单调、机械而低效，缺乏互动的广度和深度。倘若在学生精读课文的基础上，将该项活动改进为呈现一个不完整的问题：
Why did Dr. Bethune …? 或Why did Chinese/people in the world…?
这样大而发散、且不完整问题的抛出，具有包容性、启发性，能给学生巨大的想象空间，引发学生广而深的思考，思维呈现发散和多向状态，学生成就的问题和回答不会受到局限；且改两人小组为四人小组活动，集中该组学生所有可能的问题与答案，再将小组归类到两大组中，以竞赛方式开展互动交流，这样，搭起学生积极的信息输出、输入与反馈的桥梁，能将学习so that的互动活动引向深入和广泛，促进学生多方位的发展。
3、策划任务性和挑战性的互动活动，拓宽互动渠道
我在教学实践中发觉，学生大多喜欢任务性和挑战性的互动活动，这样的活动能给他们带来新鲜感和成就感，因此，教师可根据本班级学生的喜好，策划任务性和挑战性的互动活动，拓宽互动渠道。
例如：小组互动活动Groups of two：Guessing a game：
Step1：Student1 looks at a picture.
Student2 tells an English story.(They can’t see each other’s )
Step2：Student1 guesses by asking some questions according to the picture. Student2 answers Student1’s questions.
Step3：Student1 retells the story according to Student2’s answers.
Step4：Student2 retells the story to Student1 without looking.
这项任务性的互动活动通过学生之间的asking，answering，reading和retelling，全面训练了学生的语言运用能力，而且让他们亲身观察到了彼此交流产生的信息误差。这样的生生互动活动可以作为教学故事类文章经常性的活动。
再如：在教学NSE Student’s Book3 Module6 Unit2 He said it was on at the student cinema.时可开展如下组内及组际互动活动：
①.四人小组活动
T：Make a survey about your partners’ favorite films in your group.
Make a report after the survey.
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Items |
Favorite film |
Types |
Actors/stars |
Main idea（一句话） |
Comment |
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S1 |
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S2 |
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S3 |
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S4 |
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②组际活动：
T：Then present your report in another group.
S1---G2 S2---G3 S3---G4 S4---G1
开展这项具有任务性组内互动活动和具有挑战性组际互动活动, 可以强带弱，具有互补性、协作性和实效性, 充分体现了教与学中的多维互动优势, 拓宽互动的渠道, 使教学互动过程得以“优化”。
(四)及时捕捉课堂上动态生成的教学资源
新课程倡导“生成性”的教学观。作为课改实践者的我校英语教师，应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，及时捕捉教学互动中的细微之处流露出来的一些信息等教学资源，加以重组整合，调整互动、促进互动和深化互动。
（五）提高评价评价功效
评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一，是教学互动活动中一个关键小环节，教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。
农村学生大多朴实，个性相对含蓄而不显张扬，在教学互动中，我们教师亦需要探索评价机制，第一：多元评价，从听讲态度、与他人的合作，情感能力等多方面给多元评价，在正确处激发潜力，在错误处激发信心，给学生促进和鼓舞；第二：适时评价，抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬一个而教育全体的作用；第三：恰当评价，关注每个学生的独特感受，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时给予肯定和恰如其分的表扬；第四，过程评价，评价要贯穿教学互动的整个过程。
若我校英语教师能如此多元化全方位评价，便能激发学生参与教学互动的愿望，充分发挥评价之功效，为教学互动的有效开展保驾护航。
三、结束语
尽管我校目前的教学互动现状有很多不尽人意之处，令我心忧，但更催我反思和探索，冀希望借新课改之东风，协同全体英语教师的共同努力，本着“没有最好，只有更好！”，继续探索我校教学互动之良策，谋求每一位学生的最大发展, 推动我校英语新课改走得更远，更深。
参考文献：
[1] 陈之权 互动性教学策略在华文教学上的应用，华文学刊，2003（１）.
[2] 黄忠敬 走向交往与对话的时代 教育理论与实践 2001年第7期．
[3] 庞继贤, 吴薇薇. 英语课堂小组活动实证研究[J]. 外语教学与研究，2000(6).
[4]孙晶晶, 合作互动：让师生激情燃烧在英语课堂 江苏教育研究，2006.1
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