作者：李秋娟
随着“双减”政策及《义务教育课程方案（2022年版）》和新版课程标准的出台，广大教师需结合先进的教育思想，对教学工作进行新的审视与探索，继而提升教育教学质量，为培养学生的综合素养提供新的路径。
为打造“教师用心教，学生用心悟”的课堂，更好地培育学生的核心素养，教师应在积极推进生本化课堂建设的基础上，基于课标要求与学生的真实起点精准设定教学目标，并依据该目标设计多样化的课堂学习活动，让学生在高质量的课堂中进行探究、质疑、研讨、合作、自主学习。
创设“真实的运用情境”。例如，语文教师在讲《岳阳楼记》时，使用微信聊天和朋友圈的情境，让学生思考滕子京在微信中收到范仲淹发来的《岳阳楼记》后，会用什么表情回复，并说明原因。又如，地理教师让学生动手拼图，以我国省级行政区为单位，按照从东到西的顺序还原中国行政规划地图，使学生在游戏中了解每个省份的地理位置。数学教师通过新闻视频创设生活化的情境，由此引出一道以“冬奥京张高铁”为背景的分式方程应用问题，再引导学生分析题干条件中的等量关系，进而建立等式。
结构化组织课程内容。教师需基于学科逻辑和学生的心理逻辑，以主题、项目、任务等形式结构化组织课程内容，进而加强知识之间的关联性，促进学生思考、解决问题。以实行语文学科“思辨性阅读与表达”学习任务群教学为例，教师将教材中的某个单元设计为项目式活动“装扮书香教室”，并将其分为三个课段：第一课段“阅读之美”，让学生讨论读书内容、拟写读书名言；第二课段“艺术之美”，让学生对照结构图阐述文章的论证思路；第三课段“鉴赏之美”，让学生学习文中介绍的鉴赏方法，并在自己鉴赏时迁移运用。三个课段无缝衔接，锻炼了学生的思辨性阅读与表达能力。
减总量，提质量。学校应重视优化作业设计，通过定期开展作业设计培训和主题研讨活动，促进教师转变理念、提升能力。教师应提高设计作业的水平与能力，不断创新形式，提高作业设计的针对性和有效性，从而减少布置重复性、机械性作业，控制学生每天的作业总量，并根据学段、学科特点及学生需要，合理布置不同层次与类型的作业，如面向全体学生布置基础性作业，了解
他们掌握基础知识的情况；面向有余力的学生布置拓展性作业，搭建更高级别的知识体系；面向尖子生布置挑战性作业，锻炼他们的逻辑思维和全面思考问题的能力。除了书面作业，教师还可以布置口头作业、实践作业等，探索跨学科综合性作业，培养学生的综合能力，促进他们的全面发展。此外，教师还应重视大单元作业设计，全盘思考、整体建构单元作业目标，紧密结合单元整体教学内容与作业，统整单元作业，培养学生的全局观。
重反馈，增效能。作业的本质是学生自我提升的学习活动，蕴含着丰富的育人内涵。检查作业是教师追踪学情、落实评价的重要手段。教师可利用课后服务时间认真做好答疑解惑，切实减轻学生的作业负担；丰富作业评价主体，既要有教师评价，也要有学生间互评；制定多层次的评价标准，让不同水平的学生都得到发展；设置多元化评价内容，包括学生知识体系的漏洞、思维方法的不足及学习态度的变化等；采用多样化评价形式，如口头评价、书面评价、面批面改等。
随着教育改革不断发展，每位教师都期待着更有活力、更有温度、更高质量的课堂。落实过程中，或许会遇到许多困难，但我们相信，教育始终值得全力以赴。
来源|《教育家》2023年8月第2期
作者单位|中国人民大学附属中学第二分校
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