昨日写作组教学研讨，心情十分激动。原因之一是，教学设计类论文是我八类文体中最怕写的类型，原因是我自己的教学设计不过关；原因之二是，研磨中呈现了三堂精彩的教学设计类论文的写作指导，大家是经过思考与沉淀，从实践经验上升为理论提炼；第三是，我第一次做组长，想要组织好活动、对得起组员；第四，我们发了印制的小组内部写作指导资料，同伴间的指导就像是有一个人站在最近发展区，以朴实、实用又有提升帮助的总结和范文指引我们前进，具有极高的指导意义。这本书是“宝书”，我有预感，这本书会迎来多次再版。同为第一期成员，我与陈姗姗老师的差距在论文研磨中显现出来。姗姗提到了很多“郭老师讲过的”论文写作方法，在我听起来似乎还很新鲜，我要反思自己为什么学习效果这么差。结合三场讲座，再次梳理教学设计类论文的写法。既可以侧重于围绕一个论证主题，以多个教学设计的片段进行有组织、有层级的论述；也可以是侧重于一节课的教学设计，把整节课的上课过程讲清楚。前者是多个材料围绕论证一个主题，挑选的是多节课予以佐证的亮点；后者多见于一节新颖、有价值的课，重点展现教学设计的精巧构思。写成什么类型的论文，完全取决于根据目标期刊的特点。目前，心理教学期刊以后者的教学设计为主。对于整节教学设计还不过关的我来说，前者是写作方向，后者是逼迫自己前进的方向。教学设计类论文的一大特点是，展现教学环节（教学活动），每个教学环节后写明“设计意图”。在全文最后写“教学反思”。这点与教案不同。教案是重点展现教师的上课行为过程，一步一步要做什么，是写给教师看的；而教学设计的重点除了展现“设计”之外，还要把如此设计的意图讲明白，是写给教研同行看的。假如以是否说明设计意图为划分隐形还是显性的标准来说，教案是隐性的，教学设计是显性的。假如以是否把教师的行为讲清楚的标准来说，教案是显性的，教学设计是隐性的。教学设计的反思是教师做教学设计之时，即上课前、对教学设计预设的反思，而非上课后的反思。教学设计最后的“教学反思”与教学环节之后的“设计意图”不同的是，“教学反思”是对整节课整体的反思，是提纲挈领的整体升华与点题总结，而“设计意图”是对本教学环节的反思。展现多节课教学设计环节的写法的理论性更强，因为往往这个理论是把多节课串联起来的关键依据或线索；作为展现一节课的教学设计来说，也需要用到理论，但往往是用来支撑如此设计教学的依据。总体来说，前者的理论支撑性更强。教学设计论文的写作方法可以大致总结为十二个字：“有主次、扣目标、重论证、做预设”。在有了教学设计的素材之后，要选取一个角度，也就是常说的切入点。围绕论述目标，运用教学理论有主次地进行教学设计的举例、说明、评论，做出预设。至于做几个预设，要根据目标期刊来定。预设最多不超过三个，并且常常教师的回答能够凸显教学机智。常见的教学设计结构布局一般包括：摘要、关键词、背景介绍（活动背景）、活动目的、教学重难点、活动对象、活动准备、活动过程、教学反思。其中，活动过程是重点，可拟定第三级标题。每个三级标题下列举教学环节、师生对话、解析说明、设计意图。教学反思下也可拟定3到4个三级标题以凝练总结。很多格式标准是我之前没有注意到的：题目与作者单位姓名之间、关键词与正文之间要空一行。教学设计也需要列出参考文献。师生对话、设计意图用楷体。文中尽量不要用国家红头文件，如《国家……意见》，而是用课标或者其他课程文件。“教学目标”是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。因此，撰写“教学目标”时，要注意主体是学生，即学生发生了说明学习结果。并且，要以“了解”“掌握”“会”“解决”等具体动词来表达学习效果，而非“培养”“提高”等宽泛非具体、不可测量的动词。“教学反思”不能出现“提高”“提升”等无法操作的教学成果，而可以出现“培养”这样的字眼，建议可以使用“做法”+“目的”这样的命名方式作为教学反思的小标题。通过此次研磨，我对教学设计类论文的写法有了更加明晰的认识。研磨回家后，我又看了“宝书”上关于教学设计的内容。结合写作组小伙伴们的总结，我还需要在以下方面进行改进：论文与随笔的口语化，欠缺理论化提炼。以往习惯了以写作与投稿的流程来写论文指引，但是指导思想、写作框架并没有得到更高层次的理论化提炼与明晰表达。论文题目为一级标题，其次二级标题、三级标题的拟定可以框定框架并有层次地点题，可以有目的地在日常随笔中锻炼。通过小组讨论和向郭老师请教，我对教学设计有了写法上的掌握，也了解未来的方向是进一步学习理论和搜集好课、设计好课，对未来的写作充满信心。
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