【异史氏曰】有效的教学必须从学生的已知已会出发，而非应知应会。强调应知应会没有错，错的是不顾学生实际的已知已会对应知应会。当我从这个角度同老师们谈适度降低教学起点时，总会遭到直接的抵制：考试怎么办？为什么不能换个角度想一想，并不是所有的学生都能达到课标与教材的要求的，许多学生是不可能对教材要求深入理解与掌握的（对生源不理想的学校、班级来说更是如此）但无论是谁，掌握一点总比什么都没掌握要强，掌握多一点更好，为什么一定要让所有的学生都在课标与教材的要求上吊死呢？学习原本就是个积累过程，一步一步推进的，前面没学好，后面如何学，一蹴而就是不可能的。
一个教师不考虑学习者的实际，死抱住课标与教材（其实是考试）的要求，是对学生负责还是对自己的业绩负责恐怕很难说。如果是为了对学生负责，为什么不能树立起让学生掌握一点是一点的意识呢，为什么不能想想办法让学生能在具体的学习体验中尝到一点乐趣，看到自己的进步呢？对任何人而言，学得好坏与多少，其实是与他日常的积累与理解密切相关的。好的教学，需要好的设计，尤其是呈现信息的形式时机等，以便让更多的学生接收到他可以接受理解的信息，以便学生能够经常接触到相关信息。
所以，教学目标与任务的设计必须用心，必须防止学习目标的宽泛化空洞化，目标要具体，要可操作，也要能分解成具体的任务，换个说法就是要提供具体的知识点与方式方法来呈现目标：你要学的是运用三步投球动作将篮球投出去（投向篮筐，或者投给你的队友）。目标是可拆解的任务：运球（单手，双手；原地，运动中）；头球（攻，防；进篮筐，给队友）。目标是评价的标准：会了哪些，哪些没会，原因在哪里，需要做哪些调整与努力……
有效的教学计划一定是十分具体的甚至是详尽的，核心知识总是由一个一个的知识点构成的，这些知识点是如何关联的，教学中如何把它们串在一起（三步投球在整个比赛中属于哪个部分），需要整体考虑，而不是放在孤立的一堂课上考虑，这就涉及到一个老师的课程意识以及对整个课程的熟悉程度了，离开了这一点谈“单元教学设计”“大单元教学”就是一场美梦。我早年就说过，没有精心的预设，就不可能有精彩的生成。一个教师，只有在备课的时候充分考虑到课堂上可能发生的种种情况，才可能有应对临时发生的“意外”的敏感，否则，再好的机会（生成性资源）在他那里也不过是个“意外”……
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